基于SPOC的中职影视后期制作课混合式教学设计与实践1

基于 SPOC的中职影视后期制作课混合式教学设计与实践1

陈莉

中山市火炬科学技术学校

摘要：随着后MOOC时代的到来，小规模限制性在线课程（SPOC）已经成了MOOC课程建设与应用的新模式。在本研究中，笔者将MOOC课程资源引入到小班教学中，开展“课前预学、课中研学、课后延学”的线上线下混合的SPOC教学，有效地解决影视后期制作课程教学过程中信息化融合程度低、师生互动性差、反馈不及时等问题，促进产教融合，学生作品出彩，高效达成教学目标。

关键词：SPOC，混合式教学，影视后期制作课程

1. 研究背景

近年来MOOC（大规模公开课程）迅猛发展，大量优质且适合时代发展的在线教学资源喷涌而出，为学习者提供了优质的学习机会和资源。随着后MOOC时代的到来，SPOC（小规模限制性在线课程）已经成为后 MOOC 时代的一种新型课程建设与应用模式^[1]。在中职教育教学过程中，开展SPOC（小规模限制性在线课程）将MOOC的资源利用最大化。SPOC教学中，教师将MOOC作为课程资源进行改编引入小班开展线上与线下结合的教学。SPOC的学习形式拓宽了学习渠道、降低了学习管理的难度、增强学习互动、激发自主学习动机、提高完课率和学习成绩^[2]。即解决了中职教学资源开发和课程设计的问题，又能有效地促进中职课堂的实施与开展。

目前，我校媒体技术专业影视后期制作课程教育学过程中存在以下问题：一是.缺少校企合作，产教融合度低，职业技能提升慢；二是大班制的传统面授课堂学习为主，师生互动性差，反馈不及时，为解决此问题，信息化教学已逐步开展，但深度融合程度不够；三是教材案例较滞后且简单，以学习单一技能为主。

在信息技术支持下，借助SPOC混合式教学——受众面小、学习灵活、交互性强、具有较强数据分析模块等优势，解决影视后期制作课信息化融合程度低、师生互动性差、反馈不及时等问题；SPOC突出的特色是引入整合MOOC教学资源，这些资源多数都是最新案例且市场接轨，并结合校企合作的岗位任务，解决影视后期制作课程职业能力提升慢和教材案过于简单等问题。通过实施智慧学习技术支持下的SPOC混合式教学，促进信息技术与学科教学的深度融合，实现信息化教学方式的变革。

2. 基于SPOC的混合式教学原则

本研究期望以真实的工作任务为教学活动设计的出发点，以提高数字媒体技术应用专业学生岗位技能为目标，在智慧学习技术支持下开展SPOC混合式教学，解决影视后期制作课程中师生互动性差、反馈不及时、产教融合程度低、学生学习效率低等问题。实现学科教育教学改革，进而推广至专业，促专业建设、人才培养模式创新和促教师专业成长。

根据文献分析和实际需要，SPOC混合式教学将引入MOOC教学课程坚持“以教师为主导，以学生为主体”的理念，结合校企合作项目，遵循“课前预学、课中研学、课后延学”的教学原则，教师引导学生开展自主研学、合作互学和实践活用的学习活动，完成校企合作任务，发展综合职业能力。

3. 教学案例设计与实践

（一）前端分析

1.教学对象

SPOC班级（数字媒体技术专业）。

2.教学内容

结合校企合作项目——为某医疗器械天猫旗舰店的防疫系列产品拍摄创意短视频，主要拍摄结合影视后期制作软件AfterEffects里的蒙版制作，开展专题教学。

3.学生分析

已掌握After Effects的图层关系、关键帧、二维三维图层、特效的添加与属性修改等基础操作。且具备构思剧本、拍摄剪辑短视频的能力，有合作创作短视频的经验和技能。

学生的操作能力较强，有一定的自主学习能力和观察模仿能力，喜欢利用网络开展学习，运用信息技术的能力强。

但学习专注度不够、动机不足，难以保持持续的学习热情，喜欢浏览和创作短视频，但创作效率和质量不高。

4.教学目标

知识目标：掌握蒙版的创建方法和基本属性，学会动态蒙版的制作。

能力目标：应用蒙版知识完成“手指划过屏幕飞出真实口罩”和“戴口罩变出分身”两个创意短视频的制作。

素质目标：激发和培养视频创作的兴趣，提升职业技能、创新能力和团队合作意识。提升信息技术应用能力，培养无私奉献的劳精神和工匠精神。

5.教学重难点

教学重点：蒙版的创建与绘制；蒙版基本属性的应用。

教学难点：蒙版的灵活应用。

6.教学方法

范例导学法：演示、示范创意实例操作，且提供大量创意实例的演示、示范引导学生开展创作，习得蒙版知识。

任务驱动法：设置分层递进式的基础、提高、拓展任务，驱动学生开展学习，内化蒙版知识。

WebQuest教学法：以创作防疫产品创意短视频为目标，利用WebQuest教学学习网站的“引言、任务、过程、资源、评价、结论”六大项目引导学生对任务进行思考和探究，灵活应用蒙版知识完成校企合作项目。

（二）教学过程

结合实际需要，本次课以专题的形式开展，SPOC混合式教学流程如下：

1.课前预学

学生线上开展课前预学自测，利用MOOC课程《AE CC 2018常用案例技巧视频教程》自学与本次课相关的蒙版知识，且浏览教师在学习通平台提供的课件、教学实例等，完成学习通平台教师提供的课前小测。

教师提供学习资源、线上答疑。并根据开展问卷调查和分析前导课程成绩，教师结合调查和成绩分析结果，根据学生的特点和能力（前期拍摄能力、创意能力、语言表达能力、分镜头脚本撰写能力、后期制作能力），对学生进行异质分组。

2.课中研学

课中以范例导学和任务驱动教学为主，教师将教学实例分解成分层递进式的基础、提高、拓展任务，驱动学生开展自学或互学；通过演示、示范创意实例操作，激发学生学习动机并掌握基本知识和技能要点。

1. 创设情景，明确任务

疫情当前，为提升全民防护意识和提高某公司的防护产品销量，现需为其防疫系列产品制作创意短视频。展示教学实例——划过屏幕飞出口罩、戴口罩变出分身，让学生明确课堂学习任务。

2. 任务分层，内化知识

基础任务：完成划过屏幕飞出口罩的教学实例。教学的组织使用到学习通平台进行选人、抢答、头脑风暴等SPOC课堂互动活动。

在完成该实例的过程中，学生需要完成：

• 绘制蒙版、调整蒙版节点和修改蒙版叠加模式。绘制PAD屏幕的蒙版形状并对好口罩飞出屏幕的时间点，完成第一只口罩飞出屏幕的效果制作。

• 绘制蒙版或复制蒙版并调整叠加模式，对好第二只口罩出现在屏幕上、以及第二只口罩飞出屏幕的时间点，完成第二只口罩飞出屏幕的效果制作。

提高任务：完成戴口罩变出分身的教学实例。教学的组织中，利用学习通平台的微课资源、拓展资源等辅助教学。

在完成该实例的过程中，学生需要完成：

• 使用钢笔绘制蒙版、修改羽化值和利用蒙版扩展属性制作右边分身出现的动画。

• 使用钢笔绘制蒙版、修改羽化值和利用蒙版路径属性制作左边分身出现的动画。

• 为所做短视频构思文案，利用AI语音合成技术配音以及使用动态蒙版技术制作字幕。

拓展任务：小组结合蒙版知识创作防疫系列产品的创意短视频，完成校企合作任务。

在完成拓展任务过程中，以创作防疫产品创意短视频为目标，利用WebQuest教学学习网站为学生提供了程序化地解决问题的“脚手架”模式，提高创作效率。

• 结合“引言”和“任务”模块，明确任务和做好小组分工。

• 结合“过程”、“资源”模块，引导学生开展在线协同构思创意短视频镜头脚本、开展拍摄、后期制作等。

• 结合“评价”和“结论”模块做好作品评价和专题学习的总结准备。

3. 教学评价，总结反思

教学评价开展多元化评价，包括教师评价、学习通平台评价、生生互评、企业导师评价、市场评价。

教师评价主要通过使用学习通平台完成，对学生模仿教学实例和短视频创意作品进行评价。

学习通平台评价包括任务点完成率、测试成绩、活动参与度和学习市场进行评价。

生生互评是学生通过学习通平台进行组间互评和组内互评。

企业导师评价主要是创意短视频作品评价，主要对短视频的创意与可用性、蒙版知识点的巧妙运用两个方面进行评价。

市场评价主要是学生完成创意短视频制作后，将短视频交付给企业投放，对短视频浏览量、点赞量、点击量和通过短视频转化的付款订单数进行评价。

反思总结，主要针对学生学习过程、作品等进行复盘。

3.课后延学

课后利用中国MOOC和B站等视频教程丰富的资源平台开展课后延学，习得更多能制作创意短视频的影视后期制作技能，延伸学习的深度和广度。

4. 实践效果分析

将MOOC资源引入到小班，开展SPOC混合式教学实践，通过教学目标达成度、学生作品出彩度以及企业的认可度，可知基于SPOC的混合式教学模式大大推动了教与学。

（一）互动性强，高效达成教学目标

在SPOC混合式教学过程中，师生、生生可以在线上及时互动、互助、合作，解决师生互动性差、反馈不及时的问题。通过分析个体、小组及班级整体的学习效果数据，利用大数据分析比对教学目标达成度在 90%以上，高效达成了教学目标，掌握影视后期制作里的蒙版技能，并会灵活应用蒙版创作创意短视频。

（二）作品出彩，学习持续发展

学生基于项目开展实践，完成递进式分层任务，形成丰富的生成性资源，以学生创意短视频作品最为突出，作品达到课程和企业要求。每个作品均可将其延伸到后续课堂中，作为学习任务，转化成新的学习资源促进学习。

图1 学生小组合作结合蒙版完成校企合作任务（创意短视频）作品

（三）产教融合，助力学子实践

本课开展工学结合的教与学，产教融合，切实提升学生影视前期后期技能、创新和全方位统筹思考能力。企业为满足岗位能力需求的学生提供了实习机会，促进了就业，服务经济社会发展。

5. 结语

本研究通过开展影视后期制作课程的SPOC混合式教学模式的实践，教师根据课程需要结合MOOC课程资源开展小班教学，并根据教学需求进行个性化资源、案例、评价的设计，以学生为中心开展教学实践。学生根据学习任务，自定步调开展学习，完成校企合作项目。增强了学生的参与度，实现了线上线下多维互动，解决了传统影视后期制作课堂中师生互动性差、反馈不及时、产教融合程度低、学生学习效率低等问题，教学效果理想。

参考文献：

[1]胡小勇,伍文臣,饶敏.面向私播课的混合学习设计与实证研究[J].电化教育研究,2017,38(08):70-77.

[2]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(03):22-29.

1本文系（粤教职函[2020] 40号）广东省教育厅2020年中等职业教育教学改革项目课题“智慧学习技术支持下的中职SPOC混合式教学模式构建与实践研究“（项目编号：GDZZJG2020369）及中山市2020年教育科研立项课题（编号: B2020183）“基于SPOC的中职专业课混合式教学设计与实践”的阶段研究成果。