在情境创设中单元整合--浅谈单元复习课策略4BM1 revision教学案例

在情境创设中单元整合 --浅谈单元复习课策略 4BM1 revision教学案例

张璐

上海市第六师范学校附属小学 200135

【背景】

2020年的这个春节意义非凡，一场突如其来的疫情席卷了中华大地，以湖北为首的各大省市皆遭受新冠病毒的威胁。随着春节假期的结束，本应正常开学的中小学必须顺应国家号召延迟开学，但为了不影响孩子们的学习，国家号召“停课不停学”，并大力推行国家网络云课堂。上海市政府大力响应国家号召，为学生在家期间“停课不停学”做好充分准备，政府组织区内优秀骨干教师、学科带头人为所有中小学生录制有质量的课程，安排所有教职员工参加网络教学的培训。一切从学生出发，帮助他们在疫情期间保证安全的同时也能得到心灵的成长。

在长达两个多月的空中课堂中，我从优秀的老师们身上学到了很多。但其中有一节课是让我印象极为深刻的，因为它打破了我对于传统复习课的认知。我们都知道在小学英语的教学中，复习是学生完成教学任务的重要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，是否有调动学生学习的积极性和主观能动性。但是在传统教学中，由于很多时间和资源的限制，我们老师对于大单元的综合复习没有特别重视，复习的时候没有逻辑性和整体性，以为主要平时小单元的内容讲解的细致到位就可以了，所以对于单元综合复习无非就是背诵默写一些重难点词句，尤其是考试时候经常会考到的重难点。所以很多时候复习课就沦为了旧知识的简单重复再现和机械重复，无法像新授课一样激起小朋友的好奇心和求知欲，致使复习课效率颇低，久而久之也就流于形式了。加之也很少有机会听到其他老师的综合复习课，也不擅于学习，所以固步自封了。但是平时教学只能算的上“栽活一棵树”，但是总复习就像是“育好一片林”；栽活一棵树很容易，但是育好一片林就需要花些心思了。无木不成林，没有新知识的摄入和吸收，就没有复习的必要。这次得益于线上教学，让我看到了一个全新的角度，受益匪浅。

本节课是四年级第二学期第一单元的第一节复习课，本单元主题为 ‘Using five senses’本单元涉及到的词汇包括水果名称、感觉类形容词、动词以及自然界中的事物等；句型包括to be句型、选择疑问句、特殊疑问句whose …is this/that/are these/those?、一般现在时等等。三个Unit的内容分别是What can you smell and taste? 、How does it feel? 和Look at the shadow这三个相关联的话题，从介绍人物的基本情况，到增加描写人的能力，再到描写人的感受与心情，逐步累积，体现了学生不断积累和运用语言的递进过程。本单元第一节复习课找到了一个非常恰当的主题来关联三个单元的内容，‘Things I take for an outing’。通过一系列问题的设置推进这个课堂，也巧妙的帮助学生回顾和掌握本单元重点词句。

【过程】

通过设置问题以及回答构成整个对话。

--What do you take, Alice?

--I take some food, fruit, drink, and some other things.

-- What food do you take?

--I take some bread.

--How does it taste?

--It tastes soft.

--What fruit do you take?

--I take some plums.

--How do they taste?

--They taste sweet and sour.

--Alice, what drink do you take?

--I take a box of watermelon juice.

--How does it taste?

--It tastes nice.

--What other things do you take?

--I take two books and a camera too. I like reading books and taking photos.

…

It is a sunny day. I go to the park with my friends.

I take some bread. It tastes soft.

I take some plums. They taste sweet and sour.

I take a box of watermelon juice. It tastes nice.

I take two books and a camera too. I like reading books and taking photos.

【反思】

　复习课绝不是简单的知识重现，应该关注知识点的联片成网，关注知识点的迁移运用。教师应该认真梳理教材，立足话题，筛选整合，将话题相近的单元统整在一起，打通单元练习，架构融合原有几个话题的新话题，指导学生在新话题语境中重现知识、识记知识、运用知识、迁移知识，突出知识的关联和系统框架，收获复习的实效。本节课的再构文本很好的融合了本单元所学习的内容，通过回答问题，帮助学生复习并且掌握了食物类单词，水果类单词以及感官类形容词。但由于是空中课堂的原因，老师很难与学生有互动，所以在本节课一开始的时候老师就是直接把文本对话展示出来给学生，然后要求学生读对话以及跟老师隔空对读。但个人觉得如果能在本节课一开始的时候可以把这节课主题“Things I take for an outing”展示给同学们，然后通过再构文本中的问题让学生自己先思考一下如果是他们自己要出去的话会带什么东西出行效果可能会更好，这样可以既调动同学们的主观能动性，引导他们自己思考，又能够让学生自行回顾一下自己对于本单元的句型和单词的知识储备，先给出时间让学生思考。我认为在展示文本对话之前可以让学生带着刚才的问题听一遍对话，先让学生对文本有一个整体的感知之后再展示文字，这样可以锻炼孩子的听力能力。本节课是一节典型的话题引领式的复习课，对于话题引领式单元复习课的教学策略，我们需要做到的是：

首先，整体解读单元内容，确定中心话题；

本单元U 1主题就是嗅觉与味觉，是两大重要的人体感官。本单元通过对一些水果名词的学习，要求学生掌握更多的水果类名称（包括单复数），能熟练区分与运用可数名词与不可数名词（注意数量词组的使用）；同时，在了解选择疑问句的结构特点的同时能熟练使用（包括to be 句型和一般现在时态）。此外，帮助学生进一步操练How does it taste/ smell?的问答、to have句型的相关句式以及祈使句表达。本单元U2的学习，是要求学生能学习、操练与掌握特殊疑问句Whose … is this/that/are these/ those? It’s/They’re … 的问答，明晰物品的所有者，尤其是学习用品（关注单复数表达）的所有者；同时，借助触摸，能用hard, soft, rough, smooth, sharp, blunt, thick, thin等感觉类形容词合理描述对某一事物的直接感受。其中，能结合所学，进一步感受名词所有格（如：Danny’s, Miss Fang’s, …），在应对中关注物品拥有者的表述，提高学生对事物的感知能力。此外，进一步感受与操练to have句型、一般现在时态（like）、祈使句以及副词very和so等。通过本单元U3的学习，帮助学生感受太阳、事物和影子的位置与变化，能合理运用形容词、介词词组来描述不同事物不同时间影子的不同位置，在学习、操练hill, lawn, path, bench, shadow, the sun等核心词汇的过程中，关注生活周围的事物和自然常识，让学生在实际学习中能熟练掌握与运用相关经验。U3重点让学生学习、操练与运用主语是第三人称单数的一般现在时态，尤其是It …(does)的客观事实的表述。

通过三个小单元的学习，老师们需要确定以什么样的主题能串联三个单元，什么样的场景下既能说到水果又能看到长椅和小山丘呢，优秀的老师们想到了设置‘Things I take for an outing’为主题，既与生活息息相关，又能让学生联系到三个小单元的知识输入，真是恰到好处

第二，以话题为主线，串联各板块的内容。我们需以话题为引领，设计各板块复习活动；以话题为核心，设计表格式板书，并通过板书培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路。优秀的板书设计还可以提高学生的审美能力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。表格式板书力求以最简单的符号和图表反映尽可能丰富的内容和信息。它可以迅速帮助我们理清事物关系，将混乱的关系一一理清。学生可以通过板书整理课堂知识，在知识整理汇总的过程中，既能帮助理解又能加深知识记忆。老师也可以使用板书的方式进行课堂讲解，让课堂变得生动有趣，学生在学习过程中也能更快的知道关键知识点。在一节课结束后，学生通过逻辑性强的板书就可以完整的梳理并且串联复习到整个单元的内容。

本节复习课主要在 ‘Things I take for an outing’这个情境下用问题引导的方式帮助学生回顾本单元重点词汇和句型。在板书中老师通过答句句式的给出帮助学生完成对话，并通过了解公园野餐的几个小朋友分别带了什么吃的、喝的、用的东西反复练习此对话；让学生做到了如指掌，运用自如。在问答的过程中把信息逐个填入下面的表格内，便可做到知识点以及信息内容一目了然。课下学生也可通过系统性的板书回顾还原本节课重点内容，做到心中有数。

第三，用话题练习生活，提升语用能力；

在建构主义学习语境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。任何语言的学习都必须基于语言学习环境的土壤，任何脱离实际生活的情境只会让学生觉得摸不着头脑，无话可说。而语言学习的最终目的还是回归到生活中，在生活中可以自由表达，融会贯通。所以创设生活中的语用情境是构建小学英语高效复习课堂的重要途径之一。复习课如果只是重现原来单元的话题情景，势必无法激发起学生的学习兴趣。综合三个小单元的话题内容，创设崭新的、富有生活情趣的、逼真的语用情景，是提高英语复习效率的有效策略。唯其如此，才能激活学生的知识，点燃学生的思维火花，让学生能够高效运用语言知识和语言技能。例如本单元主题为 ‘Using five senses’本单元涉及到的词汇包括水果名称、感觉类形容词、动词以及自然界中的事物等；句型包括to be句型、选择疑问句、特殊疑问句whose …is this/that/are these/those?、一般现在时等等。三个Unit的内容分别是What can you smell and taste? 、How does it feel? 和Look at the shadow这三个相关联的话题，从内容上环环相扣，难度上也是层层递进，完美的体现了学生不断积累和运用语言的递进过程。

本单元的学习跟生活息息相关，所以在复习课上教师需创设真实场景，让学生联系生活，进行话题运用。本单元老师们创设了去公园野餐的话题，本就是每个学生很喜欢并且都体验过的话题，每个人学生都感觉能够有话说并且可以畅所欲言，巴不得把自己能想到的词和句子统统搬出来说一说，当然就包括本单元学习的水果类词汇以及I take… It tastes/They taste…这样的句式了；这时候就已经是在锻炼孩子的语用能力了。这不是无意识无目的的巧合，而是老师在设置的时候就已经想到了，这是复习课上必须要有的目的性原则。一节复习课，要达到什么样的效果，老师在备课的时候要做到心中有数，教师应该熟知课本，根据课本上的重难点合理设计授课顺序，有目的、有重点的引导学生实行复习，由易到难，由浅入深，层层递进。。所以在一节有效并且高效的复习课上，所有问题以及活动的设置都是带着目的来展开的，以达到事半功倍的效果。

　　第四，采用多样的呈现模式，拓展语用知识，渗透文化意识；

在复习过程中，要让学生觉得新鲜有趣，教学设计的呈现方式也十分重要。新的呈现方式能充分调动学生学习的热情，激发他们学习的兴趣，让复习课活泼生动起来。老师在复习本单元的时候，采用创设情境、编写文本的呈现方式，激活了学生参与复习的热情。唯有这样才能充分调动其学生的主观能动性，只有这样才能激发学生的创造性，师生之间不再是简单的“教”和“学”，这两者不再是分裂的状态，而是把学习的主动权交给学生，老师只是引导，学生才是学习的主体。学生也不会感觉到老师硬把知识往他们脑袋里塞，而是主动学。这样学生在整个复习过程中情绪饱满，参与热烈，复习效果良好，能够融会贯通的掌握知识，并且能够尽其所能的提高语用能力。在空中课堂上由于收到了时间和空间的限制，师生之间、同学之间都没办面对面交流，所以如果这是一节线下课，在形式上我觉得老师还应该设置更多形式的课堂活动，兼顾多样性和目的性，比如小组讨论，师生对话，生生对话，猜谜等。这节课让同学们能在情景体验中了解到出游携带的物品并在游玩中体验大自然的美，这时候我们不仅是在上一节简单的复习课了，而是从中挖掘文本的情感态度，引导孩子们能够欣赏并向往大自然的美，激发他们对大自然中一草一木的兴趣，在闲暇时更多的亲近大自然。本节课在原有的单一的单词、句型以及语法的结构基础上探寻到知识的生长点，让学生即使在新的情境中也能做到融会贯通，运用自如.

对于上好一节既有趣又有效的复习课需要搭建知识连接点，在之前单课型的基础上找到单词与单词之间、单词与句型之间、句型与情境之间的相关性；其次一节优秀的复习课设计还能找到思维的发展点并且能培养学生的素养志趣，从一节英语课的短时间课内学习衍生到课外的同类型课题研究，不仅提升自己的英语的语用能力，还加强了自己自学以及研究能力。所以在未来的时间里面我们需要更多关注复习课的内容和效果，而不只是让它流于一种形式。在复习课前，老师需要充分的准备工作，有目的性的设置问题和活动；课堂上老师需要多方位的引导学生参与多形式的课堂活动，老师的教导性和学生的主动性充分融合，教学相长；在原有的内上做到融会贯通，语用能力能够得到提升；课后，学生能够根据老师逻辑性的板书快速回顾整理复习整节课的内容，找到单词、句子以及语段之间的关联性，并能运用于生活中的其它语境。在之后的学习中，我们还需要时时听一些优秀的课程，跟有经验的前辈学习，跟同事交流经验，强化复习课在大家心理的作用，只有这样我们才能更有效的输出复习课。