基于云课堂模式下的高中信息技术混合式教学模式研究

基于云课堂模式下的高中信息技术混合式教学模式研究

王琨

湖南省衡阳市第八中学

摘要：

教育部在2018年4月13日就发布了《教育信息化2.0行动计划》，其目标就是要在2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。在继续深入推进“三通两平台”的同时，不断深化信息技术与教育教学的深度融合。在构建“互联网+教育”大平台中引入了“平台+教育”的服务模式。

关键字：云课堂、信息技术课堂、在线开放课程、混合式教学

1. 前言

在疫情阶段，教育部正式下发《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，根据相关要求，“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学的主要防控措施。在全国各地，各类型学校都开始各自的在线直播教学，形式多样，这样将一种近些年新生的教学模式推向了一个新的高度。

二、在线开放课程教学

在线开放式课程教学始于国家精品课程，早期是以高校为主体，建设起的精品开放式课程。以慕课为代表的在线开放性课程在我国迅速发展起来，但是，与之同时也出现一些问题，比如：在一些高校在如何定位慕课的概念上出现了偏差。许多教师和学生只是单纯的将自己上课的视频或随堂课程实录录制后上传到在线课程平台上。这样所带来的问题是师生互动性不强，课程缺乏趣味性，不能完全体现课堂的核心价值等。

在线开放课程教学的目标是：能够让学生掌握所学课程的基本知识、基本技能和能够积极主动的参与到探究和互动当中；能让学生从更广泛、更多远的学习有价值的课程知识和实践活动；利用生动而幽默的语言实行和肢体动作，以视频的形式呈现给学生，从而调动学生的积极性和激发学习的兴趣；这三个目标是在线课程教学的基础，可以全方位的科学规划，以不同形式的课程知识更有针对性，最终实现教学内容系列化、体系化，使得学生能够快速吸收知识，实现知识的迭代增长。

三、云课堂与混合式教学

1 云课堂

云课堂是运用利用大数据环境下和云计算技术的一种在线学习、互动的新型教学模式。云课堂通过互联网构建学习平台，有效把学生、教师联系到一起，实时高效的共享平台中的教学资源。打破了时间和地点的限制，实现学习碎片化、无缝化，学生可以自主式学习，而教师通过平台提供的数据分析，根据学生的学习记录和任务完成情况，动态调整教学策略和教学模式，有效提高了教学 效果，实现了以教师为主导的传统讲授模式转向以学习者为中心的自主学习模式的转变。

2 混合式教学

把传统的教室课堂教学模式和互联网线上教学模式融为一体的新型教学模式称作为混合式教学模式。混合式教学具体是方式一般是把传统的教室课堂和互联网线上虚拟教学环境进行混合。让教师和学生在线上和线下进行混合交流，让学生更好的自主探究学习，小组式合作交流，发现式学习观念。混合式教学模式的有点可疑充分发挥教师的教学时间和空间，引导学生自主探究的学习能力。还可以根据不同的学生可以根据自己的学习特点进行分类教学，特色教学，实现因材施教，达到更好的教学效果。

四、基于云课堂模式下的高中信息技术混合式教学模式研究

将云课堂和混合式教学模式进行有机结合，既继承了云课堂的技术优势，有具备了混合式教学模式的教学特点，是当前和未来最新的教学模式之一。

1 研究对象：

从我校高一年级6个班级中每个班级抽取30人作为研究对象，同分成6个小组分别进行研究。

2 研究基础条件：

由于我校采取的均衡分班制度，从整体来看抽取的学生素质比较均衡，每一组都由一名教师负责管理，所用教材均为高中上海教育科技出版社必修一模块《数据与计算》，授课周课时均相同。

3 研究方法：

① 比较法，首先每个组都采用了传统的计算机教室进行教学，理论课程和实践课都采用了多媒体教学，都有任课教师实现教学目标，总结复习后，反馈学习效果。

② 研究法，采用基于云课堂的混合教学模式。

信息技术基础课程的构建，研究组所有参与的教师在课前准备，都是按照课程的需要，准备好导学案、教学设计、课件、活动方案、学生任务单和其他上课所需素材。

课前，将导学案和上课的任务单通过云课堂平台以公告的方式发送给每个学生，并要求学生在课前完成相应的课程预习和导学案中的内容。教师可以根据云课堂平台对学生完成导学案的情况，了解本次课学生的预习的基本情况，及时调整教学单元的重难点。

课中，教师以利用云课堂电脑把学生分组完成的任务单情况呈现在多媒体设备上，让学生能够更合理的讨论完成任务，同时教师也可以引导学生积极参与讨论，并且对学生的讨论中出来的问题进行重点讲解。

课后，主要是教师针对上课的实际情况进行总结，把学生在上课过程中出现的错误和对重难点理解上锁反映出的问题，布置相应的作业。

③ 评价法，对于学生的评价在本次实验中，采用了随机测试、个体能力评定和整体学习效果评价这三种方法。随机测试，在实验班级和非实验班级各个小组分别进行测试，测试点为期中和期末两个部分。个体能力评定，在实验班级中抽出班级和非实验班级随机抽出小组分别在期中和期末两个时间节点对学生的学习能力进行自我评定，主要是通过调查问卷表评分的形式进行测试。该种评价法还需要通过教师对日常教学的各个环节进行评价，具体呈现方式为测试量化表格进行。

五、结束语

本文研究的基于云课堂的混合式教学模式在高中信息技术课程的应用研究，探索了基于云课堂的混合式教学与传统教学模式的区别和混合式教学模式的优点所在。该种新型的教学模式打破了教师与学生之间空间和时间上的限制，充分调动了学生的学习积极性，极大的激发了上课的热情，从而提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 王友富. 从“3 号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J]. 中国大学教学,20215,(7):56-59.

[2] 赵洱岽,姜昊,马晓颖等. 从理念到行动：在线开放课程教学模式的构建与实践[J]. 中国大学教学,2017,(3):63-66.

[3] 陈剑波,祁顺彬. 基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J]. 职业技术,2020,(19):64-68.
本文系湖南省教育信息技术研究一般课题，课题名称《新课程标准下高中信息技术课程资源开发与应用研究》，课题立项编号：HNETR19046