国学经典在小学语文教学中的渗透

国学经典在小学语文教学中的渗透

杜婵婧

四川省眉山市仁寿县新店镇小学校

摘要：国学经典是古代先贤的智慧结晶，是中华文化的代表之作。可以说，国学经典陪伴我们每个华夏儿女一生，能否学好、用好国学经典更是学好语文学科的重点。小学语文教学开始融入大量优秀的传统文化，国学经典更是贯穿了整个小学阶段的教学。我们在教授这部分内容时，一定要活学活用，并适当拓展学习范围，选取适合小学生自身特点的内容。这样才能做到古为今用，让国学经典熠熠生辉。

关键词：小学语文教学；国学经典；渗透方法

几千年以来，中华民族的传统文化为各种“器物”、“建筑”……等所承载。但以文字形式呈现给世人的国学经典占比最高，无论是一首首脍炙人口的古诗，还是一段段荡气回肠的宋词，或者《山海经》，都让后人顶礼膜拜^[1]。可以说，学习国学经典就是与古人圣贤“面对面”的交流，是汲取更多知识的绝佳机会。因此说，小学阶段语文教学开展国学教育意义非凡，而润物细无声的渗透性教育，更能取得意想不到的效果。

1、渗透国学经典能够激发小学生的学习兴趣

众所周知，兴趣能让人发挥出最大的潜能，并在探索学习过程中乐此不疲。一直以来，我们提倡学习要活学活用。但我们学习了很多“躺在”书本中的知识后，只不过是将它们平移到我们的大脑中，未能发挥其最大价值。终其根本，就是这些知识没有“用武之地”。长此以往，大家就会失去学习的兴趣^[2]。为此，语文教师应该选择合适的突破口，让大家学会使用这些国学经典，如：结合国学知识编写故事，让大家编写有关《静夜思》的故事——《思乡》，还可以将《静夜思》和《忆江南》进行对比，用静夜中的月光与江南白日里的江花进行对比，一个冷清，一个热烈。在这种碰撞中，大家可以体味作者的思想和情绪。通过上述学习，大家可以进一步巩固知识，并能在思考总结过程中对国学经典有更深层次的理解。我们在讲授国学知识的同时，要培养小学生归纳总结的能力，进而养成一个良好的学习习惯。

2、对国学经典知识进行适当的优化整合

可以说，国学经典一直与语文教学“相伴相生”。虽然我们自幼就接触“方块字”，但这不代表学会汉字就通晓古今。对比当代文化，国学属于另外一个范畴，其实质是深不可测的文明，而非简单的文化。以“街”字为例，无论是在我国的香港，还是东三省，“街”字都读（gai，一声），而非（jie，一声）。该字一直被读作（gai），只不过是在普通话过程中，“被”改成了“jie”。因此，单纯从字、词的表面去分析国学经典未免有些不合适宜。

在信息化潮流下，“生涩”的国学很难让喜欢文化“快餐”的小学生接纳。受各种不同文化的侵袭，国学经典也变得不再“纯正”，例如，“一树梨花压海棠”形容春天的活力,花朵的艳丽,感觉这句写得非常美。但该诗原本是嘲笑老夫少妻的，教师无法对小学生进行系统的讲授。

因此，我们在讲授国学知识的同时，要引导学生系统化地认识这些知识，从时代背景、人物心境、环境特点入手，真正理解这些国学经典。这就要求教师能够合理优化整合国学经典知识，力求学生全面系统地学好国学知识。从教材来看，相关知识都是点→线→面的存在，也就是同一类/同一作者知识具有延续性的特征，并非是以点的形式孤立存在的。

开展国学教育过程中，小学语文老师都会尝试整合各种教学资源，这就是非常好的教学常识。如果能充分利用这种方法，就能够引领学生学好国学知识。同样，小学生也会尝试着将这些经典之作按照作者、朝代、抒情、叙事等主线进行梳理，从而形成较为完整的知识结构。

3、借助诗词吟诵提升学习效果

国学经典讲究平仄、句读，而浅吟低唱也是这些经典传承的有效手段。国学知识在中国传统文化中占据重要的位置，诠释了自然科学和人文科学。一首好的诗词均是言物抒情的佳作，是一道靓丽的风景线。在《弟子规》中“首孝悌，次谨信。乏爱众，而亲仁”就用非常浓缩的汉字诠释了“如何做人”、“礼仪与孝敬”。摘自汉乐府《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”更是每位华夏子孙自勉的佳句。不珍惜当下，不努力成就一番事业，必将一事无成。同样《过零丁洋》、《离骚》、《少年中国说》都一一阐述了做人之道。因此，小学生在韵律诗的吟诵中，能与作者产生情感共鸣，在特殊的意境中欣赏作品的璀璨之处。

4、巧用故事激发学生的兴趣

小学生喜欢听各种故事，这与他们形象思维占据主导位置有关。因此，我们在讲解国学经典知识时，可以应用一些有趣的故事，从而更好地讲解作品的内在含义。学生们听得愉快，学的轻松，教师也能获得成就感。在讲解《诗经·兔置》时，我们可以讲解《武夫与公侯》的故事，结合文章讲解这个故事时，学生们会侧耳倾听，并对相关人物产生浓厚的兴趣。当然，讲故事的时候要选择适当的词汇去形容人物的外貌、语言、神态，配合肢体动作让故事栩栩如生。

5、发挥范读的教学引领作用

范读一直是语文教学的重要方式之一。有关国学教学更是应该发挥范读的引领作用，这是因为，很多文言文与现代朗读存在较大的差异，很多用词“兮”、“焉”、“哉”、“呜呼”等在现代语言中鲜有使用

^[3]。而且很多语言是沉淀后的“产物”，蕴含着非常厚重的文化，如《老子》开篇第一句“道可道，非常道；名可名，非常名”，即便是成年人解释的时候也很难准确表达其真正含义。这句名言既是对中华文化的“压缩”，也是道家思想的根本。如果未能进行范读引领，学生们即便能够借助标点进行断句朗读，但也不利于他们进一步学习。

6、借助某些艺术形式展示国学经典之美

小学生是一个较为特殊的群体，他们不仅年龄小而且更喜欢探索一些未知的事物。在好奇心的驱动下，他们更喜欢生动的课程。为此，我们在渗透国学经典知识的时候，切不可死板教条。在学习国学经典的时候，我们可以播放一些与之相符的背景音乐，尤其是一些舒缓的民族乐曲，更能烘托出文字所蕴含的意境。或者选择一些水墨画，极具民风特点的视频，都能营造出意想不到的环境效果。借助音乐的形式学习国学经典，能达到寓教于乐的效果，如：李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一诗，“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”描绘了国破山河在，美景依旧但已经令人不堪回首。该诗被改编为同名的歌曲，播放几遍后，大家也能跟着吟唱。在听、读、背、唱之中，大家不仅学得牢，还能通过音乐感受那种忧伤之美。

7、渗透教育择时而动

小学阶段，国学经典教育不能采取“满堂灌”的方法，而且要选择一些合适的“时机”，如：在元宵节选择欧阳修（宋）的《生查子·元夕》“月上柳梢头，人约黄昏后”；苏味道（唐）《正月十五夜》“火树银花合，星桥铁锁开”。清明节选择杜牧（唐）《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”；韩翃（唐）《寒食》“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”针对这些重要的时间“节点”我们讲解传统民族、国学经典，让大家从多个角度去接触历史，提升自己的家国情怀。因此，有关这种教学不受时间、地点、教材限制，这也是渗透性教学的特点。

结束语：

综上所述，小学阶段开展国学教育对于提升学生的语文综合素养大有裨益，同时也是开展爱国教育的最佳时机，是传承中华民族文化的有效途径。在实际的教学中，我们应该充分发挥国学经典这块“沃土”作用，科学地培养祖国的“花朵”，让他们在阳光下茁壮成长。

参考文献：

1. 赵美基.基于核心素养的小学语文国学经典诵读教学思考[J].读与写(上，下旬), 2019,016(033):104.

2. 孙秀丽.读经诵典 提高人文素养——小学语文国学经典诵读活动探微[J].科普童话,2019,000(034):151.

3. 梁美玲.诵读经典,传承文化——小学语文国学经典诵读教学的实践[J].语文课内外,2019,000(007):288.