生活教育理论在幼儿区域游戏中的运用

生活教育理论在幼儿区域游戏中的运用

黎姣

四川省广安市前锋区芦溪河幼儿园 四川省 广安市 638000

摘要：幼儿教育中，游戏是非常常见的办法，幼儿喜欢各种区域游戏活动，享受游戏的乐趣，投身其中，学习自然、科学方面的知识。教师在幼儿教育指导中，不能使用训话办法，否则很有可能会让幼儿排斥教师。教师需要使用多样化的游戏方式，培养幼儿规则意识。生活即教育是陶行知所提出的教育理论，其表示幼儿生活化教育可以提升幼儿素质，开发幼儿探索精神。本文将以此为基础，研究小班幼儿的区域游戏对于生活教育的应用思路。

关键词：生活教育理论；幼儿教育；区域游戏

前言：生活教育对于教育界的启发和影响是非常显著的。幼儿园教育指出，社会对于幼儿的成长影响是非常显著的，可以让幼儿实现素质能力的全面发展与健康成长。幼儿教育需要关注幼儿社会探索能力培养和开发，用生活化区域教育方式，引导幼儿走进生活学习之中，让幼儿拥有展示自我的机会，实现自我价值，其意义十分显著。

一、幼儿园区域游戏介绍

所谓区域游戏，说的是幼儿园当中划定特定区域，将其分成角色区、建构区、益智区，之后按照各个区域的任务目标与活动内容，放置各种各样的游戏材料，制定游戏规则。幼儿在各种环节中，智力与实践能力获得有效的培养^[1]。区域游戏可以很好的展现幼儿学习能力，让幼儿收获欢乐与满足。相较于其他的活动模式，幼儿在区域游戏中，自主性、积极性得到了很好的激发。区域游戏中，幼儿不再像过去一样要我参与、要我玩，幼儿意识到了自己能够主动参与、主动玩。此外，幼儿园的区域游戏内容、形式充分考虑了幼儿的能力、兴趣与特点，能够在保障幼儿学习、生活与游戏需求获得满足条件下，完成幼儿的探索能力、发散思维启发，达成寓教于乐教育目的。

二、小班幼儿的区域游戏问题

虽然如今许多幼儿园都已经准备了区域游戏项目，可是却没有全面展示区域游戏作用与价值，问题十分显著。

（一）限制了幼儿自主性

需说明的是，区域游戏不是正常的课程。区域游戏中，幼儿做游戏完成认知活动^[2]。教师需要让幼儿有足够的自主性，这样幼儿才能从探索知识的过程中得到相应收获。幼儿需要自主进行区域游戏内容的选择。可现实却是，当前很多幼儿教师过度干预幼儿选择与行为，让幼儿完全按照教师意愿活动，这显然不利于幼儿个性化素质的培养，难以体现幼儿自主性培养要求。教师过度的束缚与限制，影响了幼儿的健康成长，不利于幼儿的创造力开发，阻碍了幼儿的优良品性与各种素质建设。

（二）没有投放足够多的游戏材料

许多幼儿园在区域游戏活动的举办中，所提供的材料和玩具，不论是数量还是种类都存在一定问题。比如操作区中只有各种拼插玩具与积木，数量并不多。有些幼儿园虽然为幼儿提供多种材料，但这些材料多数只有摆设意义，没有实际价值，幼儿的操作不够轻松与灵活。还有不少幼儿园长时间没有更新区域游戏中的材料，幼儿的自主性、积极性受到影响，不利于提升幼儿的创造力。有些幼儿园的教师，只能提供给幼儿各种单一的活动材料，这些材料并不能满足与维持幼儿的游玩热情与兴趣。

（三）教师没有区域游戏认知

行为的表现和理论的引导有直接关系。幼儿教师在区域游戏当中有没有正确理解与认知教育行为，直接关系到幼儿最终的学习表现与活动行为。有些幼儿园将区域游戏与主题活动融为一体^[3]。在区域活动中，幼儿参加的是各种正规教学活动。教师严格控制区域活动当中的游戏内容、幼儿参与方式以及游戏材料，不利于达成教育目标。教师发现幼儿行为偏离现象，立刻纠正与制止幼儿行为。教师施加了过多的规则限制，不利于幼儿的独立思考、研究。

三、幼儿区域游戏对生活教育理论的应用

（一）打造开放教育环境

幼儿教师需要贯彻陶行知生活教育理念，为幼儿提供开放式区域游戏环境，全面发挥环境价值与用途，感染和熏陶幼儿行为。对于幼儿来说，区域游戏是很重要的活动，环境建设应充分考虑幼儿日常生活与行为需要，这样才能让幼儿享受区域游戏乐趣。

刚刚进入幼儿园的幼儿，一切事物对于幼儿都有很强烈的吸引力。教师开学的时候，可以在班级中设置各种幼儿熟悉的生活环境、游戏环境，比如玩具店、理发店、超市，这些环境是幼儿比较熟悉、亲近的。幼儿在这些环境中能够无拘无束、自由自在游戏。

比如教师可以让幼儿在游戏区进行扮家家酒游戏，模拟演示父母在家做饭、吃饭、洗碗的过程。幼儿在熟悉的生活环境中，感受到无穷无尽的乐趣，享受快乐。应说明的是，不论是使用什么情境，都应体现生活化教育核心，展现区域游戏环境可变性、安全性、可控性与教育性特点。

（二）科学规划区域游戏环境

教育过程中，一定要按照自主、创造、自由的精神，合理规划与使用幼儿园中的空间，让幼儿游戏场所能够遍布所有的角落和场合，为幼儿提供充足的空间，让幼儿能够尽情享受生活，感受生活魅力，以防幼儿受到外界因素干扰。

比如益智区域教师在墙面设计走迷宫的游戏，在地面设计旅游区场景。幼儿使用自己喜欢的道具如胶板、装饰画、鹅卵石装饰教师。幼儿使用各种装饰道具对教室进行装修，让教室变得焕然一新。幼儿可以大胆的选择自己喜欢的材料进行装饰，自主创新的完成了游戏活动的设计与参与。

（三）回归生活感受游戏材料在生活的定位

幼儿的区域游戏其活动材料投放，一定要考虑小班幼儿生活情况与需求，要按照生活教育理论进行实践，这样幼儿才能在游戏活动中自由交往与玩耍，张开想象翅膀，实现幼儿的想象力与联想力培养。从实践结果可以了解到，区域游戏材料对幼儿的发展和成长具有积极意义。

如教师在组织幼儿认识各种花朵的游戏过程中，教师需要提前准备各种各样的花朵。这些花朵既可以是标本，也可以是图画，还可以是真花或者是假花。教师可以和幼儿玩猜一猜、画一画、比一比等各种各样的游戏，让幼儿回归生活，感受花朵在生活中的神奇和魅力。走进生活场景之中，体会各种花朵的作用。

结语：区域游戏当中，教师一定要做好生活教育理论的应用，根据实际情况创设生活化教育场景。教师需要按照教学做合一教育原则，在因材施教中引导幼儿获得健康、全面成长。教师还要考虑幼儿园情况，尊重幼儿的个性需求，以我国幼儿教育规定，打造开放的生活化区域游戏活动，指导幼儿健康成长。

参考文献：

[1]宋垒.区域游戏中如何促进幼儿主动学习[J].科学咨询(教育科研),2020(09):186.

[2]于洋.探秘区域游戏中幼儿深度学习能力的发展[J].教育观察,2020,9(28):61-62+93.

[3]梅珺珺.浅析合作学习在幼儿区域游戏活动中的应用[J].才智,2020(15):199.