语用训练，离不开建构过程

语用训练，离不开建构过程 ——以部编版教材《黄山奇石》一文的教学为例 李英兰

福建省南安市南翼实验小学

摘要：小学教师在教学过程中，应该注重引导学生结合实际情景理解文字的含义以及建构实际运用的平台进行语用训练。本文以《黄山奇石》一文为案例，探索得出建构语用训练包括一下三个方面：（1）语言感知，要以鲜活经验为土壤；（2）形象辨析，要以词汇图示为归属；（3）句式迁移，要以真实语境为根基。

关键词：语用训练；情景构建；语言感知

引言

语文是一门综合听、说、读、写、用的一门综合性课程，更加强调的是对所学知识的应用。小学语文教师的教学过程就是在学生理解词语含义的基础上指导学生感知词语适合的语境并能够遣词造句。这种能力需要教师通过一定的语用训练课程进行培训才能获得，而这中间的训练需要在循序渐进的构建过程中才能开展。只有通过这样扎实的语用训练过程，学生才能更加深刻的认知语文课文中词语的具体内涵。

一、语言感知，要以鲜活经验为土壤

在学习语文的过程中，学生首先接触到的就是课本上的文字片段。通过这些文字片段，学生了解到这个世界是怎样的，人与人之间的情感是怎样的。随着后续学习的深入，他们语言的积累会更加深厚，并且随着人生经历的丰富，学生对世界会有更加深刻的理解，并且以自己的亲身经历为基础去更加有选择地接待身边的人和物。因此，只有融入现实经历的感受，学生才能更加透彻的感悟到课本中描写的场景是怎样的。文章源于生活却高于生活，语文课文中文章的创作者的灵感来源就是生活中的景物，学生只有在现实生活中经历过，才能激活学生内心的情感思维，从而更加深刻的感知这个世界。比如在这篇课文“闻”字的教学中，教师可以通过课前引导和鼓励学生结合日常生活体验出发开展教学。教师先从字的字义入手，让学生根据课本图片展示的文字的动作体现来猜字的读音。然后引导学生将“中外闻名”等词组与现实生活的旅游风景区联系在一起。这样一来，学生学习的课本知识就与学生的生活经历相联系，从而加深了学生对知识的理解和记忆。但是，这种教学方法并不适合对每一个字的认知，教师应该根据实际情况进行调整。这种教学方法适合小学阶段的语文教学，教师所教的字是一个词组中的关键词，对词语的意思解释起到了关键性的作用。

二、形象辨析，要以词汇图示为归属

目前小学语文语用训练教学存在的主要问题是教学内容中彼此有关联的知识之间缺少联系，教师经常重复训练学生对某一个知识点的应用，但是却忽略了在有联系的知识点之间建立逻辑关系。正是由于这个问题的存在，小学生很难形成一个系统化的语用结构。语文课本的知识是抽象存在的，刚开始进入语文学习阶段的学生，很难理解这些知识的内在含义。但是，教师在教学过程中将知识与现实情景以及以前学习过的知识相结合，学生更能够理解每个字的含义和具体应用。因此语文教师在语用训练时可以用现实情景展现字词的含义，或者将字义通过具体的形象解读，来加深学生的理解。比如在《黄山奇石》一文的教学中，学生在学校“仙人指路”“猴子观海”等词语时，教师可以先通过图片展示词语表达的画面，使学生在头脑中对词语有一个具象的情景记忆，在后面应用这个词语时，学生很容易将会将词语和画面联系在一起，进而理解词语的含义。另外，教师也可以将词语与前面学习的文中景色描写的画面联系在一起，进而引导学生自己运用这些词语对一些奇异的景象命名。

三、句式迁移，要以真实语境为根基

语用训练最终要落实到词语的应用上，学以致用，才是语用训练的最终目标。学生在理解了词语的基本含义和简单的应用后，教师应该引导学生能够在联想真实情景的基础上进行句式迁移，并且感知词语适合的语境。学生对于词语的运用过程就是学生进行创造和表达自己的过程，教师应该为学生提供能够实践运用所学词语的平台。在《黄山奇石》这篇文章教学中，教师首先从课本描写的情景出发，接触多媒体教学工具为学生搭建运用词语的相似情景和平台。比如，学生在学习课文中比喻法的应用时，教师应该指导学生理解这个主体如何像另一个主体，并且引导学生去想象现实中的景区，让学生通过自己的认知和想象体会这种相似和比喻的用法。在使学生达到这样一种认知之后，教师引导学生能够自己去造一个相似的比喻句。总之，以真实情景为根基引导学生进行语用训练的内涵就是，在学生掌握了基本的知识和技能之后，再进行进一步的自主训练，从而形成一个语用训练的构建过程。但是，这种训练过程更注重教师引导学生发挥自己的自主性，从而使学生通过自己的认知、意识和想象力来理解和应用词语。因此，小学语文教师在教学过程中要格外注重通过各种教学方法和多方面的知识融合开展相关训练课程。

结束语

综上所述，在语用训练的初级阶段，只有通过循序渐进的语义训练，学生才能理解词语的含义是使用情景并为以后的学习打下良好的基础。通过教师构建的语义训练过程，学生才能在现实中应用这一词语。这种构建过程不仅需要教师的引导，更需要学生发挥自己的学习自主性，并主动地去想象和认知文章描绘的情景。通过这样一种语用训练，才能促进学生的核心技能不断发展。

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