自主游戏中教师的介入指导策略

自主游戏中教师的介入指导策略

——以多米诺骨牌游戏为例

缪琴

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312300

在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿

施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

那么，在实践过程中，教师如何介入幼儿游戏？以何种方式方法介入？是值得深入讨论的问题，不同的事件，处理的方式也会不一样，教师需要收集游戏中的不同信息，对其进行分析和思考，选择合适的介入时机。

1.捕捉幼儿游戏中的行为，使其的到升华。

当捕捉到幼儿的兴趣点，教师以信任儿童、欣赏儿童，建立儿童学习者的积极自我形象为核心，关注幼儿活动过程中的自我目标和发展突破点。

比如，她们在玩多米诺骨牌骨牌的时候，很多小朋友喜欢把多米诺骨牌骨牌进行接龙，围成直线或者圆圈，享受最后推倒骨牌的成就感，可是贝贝却在用多米诺骨牌“搭积木”。菓菓走过去制止她，并说“这个不是这样玩的，应该是一块块排列整齐才会倒”。“为什么一定要那样搭，我的也可以”贝贝反驳到。在她们两个争论不下的时候，菓菓找到了我评理，试图让我来说服贝贝。看着她们两个，我又把问题抛回给了她们，在两个娃叽叽喳喳的争论中，她们决定用实践来检验，孩子们尝试了不同的多米诺骨牌的搭建方法，看看到底会不会倒，有成功的，也有失败的，但孩子们很快就找到了其中的规律，中间段可以变化多样，但前后两段链接处一定是我们最普通的摆法。孩子们不仅探索了多米诺骨牌从简单的直线、拐弯，再到搭建复杂的图形，提高了解决问题的能力，更获得了自主探究的乐趣。

观察是适时介入游戏的前提，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。在搭建多米诺的游戏活动中，教师是一个爱观察、能倾听、善沟通的大伙伴，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的教育理念，遵循了“在问题中探究、在解决问题中共同发展”开放教育理念。

2.观察幼儿的参与度，适时丰富材料。

通过观察，教师知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内答，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

在第二次活动中，孩子们明细不满足于单一的多米诺骨牌的搭建，想要继续增加难度，他们选择了滑坡、弹珠和木棍，他们商量着把“机关”设在多米诺骨牌围成圈的路线里。游戏时，孩子们专注、耐心摆出了自己设计的“机关”，尝试了多米诺骨牌不同造型所需的角度及间隔。

幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

3.关注幼儿的合作度，及时干预

幼儿的合作能力，即不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，因此老师可以尝试让幼儿进行协商、讨论游戏规则，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。当幼儿出现不断重复某一游戏行为或者不能很好地运用自己的想象力与创造力进行游戏时，教师就会及时的介入游戏，为幼儿提供开放性的问题、帮助幼儿梳理经验成果等方法，引发幼儿更高水平的游戏行为。

第二次活动结束后，新的问题有出现了，孩子们基本上都是在桌面上各自为营，缺少合作和整体设计，在活动结束后，我给孩子看了多米诺骨牌的视频，孩子们对这种大型组合心生向往，当然也有部分孩子打起了退堂鼓，觉得这么复杂的组合我们根本不可能完成。“我们可以一步一步慢慢搭，肯定可以完成的”这时候轩轩站起来说，在跟孩子讨论了方法之后，孩子们一致提到了要有设计图，设计图怎么画？这是一个新的问题，我们决定把已经完成的不同“机关”和不同组合在纸上画下来，然后进行编码，操作的时候就只要把图纸拿来排序，还可以从少到多，逐步递进。

幼儿在整个多米诺搭建的过程中，遇到很多的困难和挑战，面对一次次挑战，孩子们不断交流探讨、尝试分析原因，能从每次失败中寻找成功的经验，在发现问题、解决问题的过程中，不断进行深度学习，构建新经验。在此过程中展现了幼儿主动思考、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象与创造的优秀学习品质。教师通过与幼儿对话，充分肯定与赞赏幼儿，为幼儿营造了良好的探究氛围；又通过多种活动方式为幼儿搭建了合作探究的学习支架，让多米诺的游戏活动不断地推进，实现儿童“快乐玩、有效学”的目标。

回顾整个游戏活动的过程，孩子们一次次的挑战自我也是与教师的持续关注与支持分不开的。从这持续的观察中，我们发现了多米诺骨牌带给孩子们的各种游戏可能，也看到了孩子们不断为自己设立更高目标、不断挑战自己、在与环境和材料的互动中建构对事物之间关系的认识的无数“精彩时刻”。游戏过程中，教师不断关注儿童与材料互动的过程，识别儿童行为中的学习产生以及内隐的学习品质，回应儿童学习中的兴趣和优势。

游戏是促进孩子全面的发展的一个非常好的途径。但是，并非孩子游戏了就一定有发展，孩子在游戏中真正获得发展需要教师的支持与引导，将游戏一点点引向更深入、更宽广的空间！