关于高中语文比喻修辞格分级教学的思考

关于高中语文比喻修辞格分级教学的思考

王飞宇

沈阳市外国语学校 辽宁沈阳 110000

摘要:本文阐述了关于高中语文比喻修辞格分级教学的一些思考，包括相应的解决措施。

关键词：高中语文教学；比喻修辞格；分级教学；

虽然比喻修辞格知识从表面来看，只是语文知识的一部分，但其牵涉极广，尤其是它所代表的思维内容和层次，可以说影响到学生语文学习的全部。因此，有必要将它作为培养学生语言运用能力、提升思维能力的切入点，在高中阶段对语文比喻修辞格进行分级教学研究。这不仅能让学生更加深入全面地了解比喻这种修辞的知识和作用，还可以根据自己的需要拓展相关知识的学习范围，在潜移默化中提高自身的语用能力。

从教学实际来看，一般学生要想在语文这一科拿到高分，相对数学，英语来说是比较难的，主要是因为语文考察的是学生的思维应变能力，语文题目比较灵活。笔者通过对比喻修辞格分级教学进行具体实践，认为比喻修辞格的分级教学不能仅仅只是机械枯燥的专题讲解，应该进行随文教学，紧密结合语文运用的实际进行传授与讲解，提升学生思维能力，同时按照学生的不同水平因材施教，以培养不同能力层级的人才。

一、比喻修辞格分级教学存在的问题

（一）比喻修辞格分级教学对教师素养要求较高

分层次教学对语文老师要求较高，要求授课教师既要有很强的业务素质，必须对比喻修辞格的相关知识了然于心；又要有一定分级教学的设计组织能力以及善于走进学生与学生心灵沟通的能力，这对习惯于传统模式教学的老教师以及刚走上教师岗位的语文教师提出了更新、更高的要求。并且有些教师基于过去自己成功的经验，认为在高中阶段没有必要对比喻修辞格进行分级教学，教师队伍中的不同认识造成了比喻修辞格分级教学难以推广应用。

（二）学生存在着比较突出的现实问题

学生的实际问题突出，首先，每个班都有尖子生，中等生，后进生三个层级水平的学生，而不同层级水平的学生在高中之前对于知识掌握、学习习惯、学习能力等方面基本上都形成了自己个性化的定式，这就使得教师在引导学生自主学习方面，具有一定的难度，很难改变学生之前就形成的固有模式。当教师设计出新的教学模式时，由于缺乏有效的方法和措施，加上青春期的成长问题和学习模式的转变相遇，加大了高中语文教师的分级教学难度。

（三）没有完善的分级评价体系

在实施了比喻修辞格的分层教学之后，对于学生的评价还是以普通的考试为主，以考试成绩作为评价学生的主要依据，这样的评价往往具有片面性，没有办法看出学生的相关能力和素养是否真正养成，除此之外，评价的主体主要是班级的语文教师，这就使得评价结果往往具有主观色彩。

二、相应的解决措施

明确了其中存在的问题之后，笔者提出了相应的解决措施，希望为今后的语文教学提出切实可用的建议。

(一)切实提高教师自身的专业素养

教师应该明白高中阶段的语文教学其最终目的是提高学生的语文素养，使学生能够具有较强的语文应用能力，为学生的个性发展和终身学习打下良好的基础，所以教师不应该单单以提高学生的语文成绩作为教学成功的依据，而是应该以学生各方面素养以及能力的养成为出发点。教师应清楚地认识到分级教学的最终目的是从不同层级水平的学生实际出发，培养不同能力层级的人才为目的，从而提高对比喻修辞格分级教学的认可程度。除此之外，教师应该与时俱进，在教学的同时，开阔自己的眼界，不断学习新的理论知识，更新自己的观念，提升自身的专业素养。

（二）制定合理方案，解决现实问题

要解决学生存在问题，最重要的就是需要制定合理的切实可行的方案。在实际的比喻修辞格分级教学中，不同层级的学生对于比喻修辞格相关知识的都有了一定的掌握，但是仍然存在一些现实问题，笔者将根据自身在实践过程中碰到的现实问题，提出相应的解决方案。

对于需要达到基础水平要求的后进生来说，虽然对比喻修辞格的概念及比喻义的选择原则等有了一定的掌握，但是通过他们平时的周记以及考试作文来看，仍然没有合理运用比喻修辞格表达自己感受的意愿，大部分都是苍白无力的口语式表达。针对这个现实问题，教师应该鼓励这一部分学生在平时的语文作文练笔中多使用所学的比喻修辞格来表达自己的情感。通过长期的训练，才会让学生形成一种修辞意识，通过学习比喻修辞格知识理解文学作品的意识。

从平时的考查中发现，中等生已经形成了浓厚的修辞格意识，在平时的表达交流与写作中都能够较好地运用比喻修辞格。但是对于通过比喻修辞格的学习去探究作品深层内涵方面，有一部分同学还很难做到，对于作品的理解通常只是浮于表面，没有养成较高的鉴赏能力和语文解读能力。针对这个问题，教师应指导学生阅读文学作品，对于不同作品中的修辞现象进行归纳总结，体会不同的使用效果。通过这样的指导，让学生对比喻修辞格的运用与文学作品有一种美的体验，从而主动去探究文学作品的深层含义。

对于尖子生来说，已经能够灵活地运用比喻修辞格以及其他修辞进行表达交流，对语文修辞现象具有浓厚的兴趣，对文学作品有自己独特的理解，具备了极高地鉴赏能力和审美能力。但是在运用比喻修辞格所包含的隐喻思维解决其他学科的问题方面，有一部分尖子生还没有养成相应的思维方式。所以，教师应注重引导学生主动探究比喻修辞格的深层结构模式与意象图式，以提高学生的思维能力。

（三）建立完善的分级评价体系

针对学生学习的评价体系，应该重在激发学生提高语文学习的热情，教师通过评价体系发现学生学习上的进步与不足，在这个基础上提出有针对性的发展建议，看学生是否真正养成了相应的能力。要想比喻修辞格分级教学在实际运用中具有成效，往往需要比较完善的评价体系。需要做到评价方式的多样化，评价主体的多元化，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

近年来，随着高考改革到来，语文修辞格考试越来越多，并且不再是以往套路化考查，而是落在实处的对修辞的鉴赏。对比喻修辞格进行分层教学，可以因材施教，对学生提出不同培养目标，锻炼语文思维，提高语文素养。让修辞格与其他知识点不再是割裂的关系，而是网状联系。

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