小学语文读写结合点的类型与选择

小学语文读写结合点的类型与选择

赵明霞 1 陈显龙 2

同心县下马关镇中心学校 宁夏回族自治区 751304

摘要：随着素质教育改革的不断推进，语文作为小学基础科目，也是一门工具学科，对学生未来的发展具有深远的影响。加强小学语文素质教育是当前小学语文教学中的共识。小学语文教学中读写结合点的类型与选择成为小学语文教学的重点，在现行的小学语文教材中，改变了之前的以阅读为重点的编排形式，添加了习作内容，更加主张读写之间的联系，强化了对学生读写能力的锻炼，从而提升学生的语文综合素养。本文首先介绍了小学语文教学读写结合点的类型，并在此基础上提出了小学语文教学中如何合理地选择读写结合点的建议。

关键词：小学语文；读写结合；读写结合点的类型 ；选择

阅读教学和写作教学是语文教学中重要的两项内容，也是提高学生语文学习能力和语文素养的基础。因此，在小学语文教学中强调读写结合是非常有必要的。根据小学语文教材内容，小学语文读写结合的方式分为题材结合、情思结合、篇章结合、与严介和以及源泉结合等五种结合类型。在小学语文教学中，如何合理地选择读写结合方式就需要教师认真研读教材内容，根据教学要求和学生的学习实际情况进行选择，以促进学生的语文学习，提高学生语文素养。

一、小学语文教学中读写结合点的类型分析介绍

根据小学语文教材内容编排，读写结合点的类型主要包括以下几点：

（一）题材结合点的方式

题材，即表达相同或者比较类似的主题的文章。如描写风景类、表达情感类的文章。在读写方面，虽然不属于相同的内容，但是大体上属于同一类题材。例如课文《观潮》《走月亮》等，其习作统归为“推荐一个好地方”；课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作归纳为“我的动物朋友”，这些习作在表达的内容上都有相似点，因此都属于题材结合型。

（二）情思结合点的方式

情思，就是在文章中通过描写某一事物、故事而表达出来的思想、感情和价值观、人生观和世界观。小学语文教学中，通过文字、语句描述，一方面可以教育学生学习相关字词、语句，另一方面就是培养学生的情思和情思表达的方式。在语文表达中，情思比表达形式、方法和技巧更加重要。因此，在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的情思，丰富学生的思想情绪，在此基础上进行表达技巧和方法的练习。情思可以凸显语文学科的本质，从而激发学生的阅读和写作热情和积极性。如小学语文四年级下册，阅读课文有《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》等，其主题是感情，习作为“我学会了”，要求用恰当的语言描述自己学会了什么，并表达其中的体会和感悟向，情思就是其中一个非常重要的读写结合点。

（三）篇章结合点的方式

篇章结合就是在表达形式、描写方式、文章结构等方面的读写结合方式。例如小学语文四年级中一单元主题为“把事情写清楚”，要求学生描写一件令自己影响深刻的事情，并按照一定的顺序将事情描述清楚。而且在此单元内，所有的文章都强调了记叙文的写作重点和顺序。包括事情的起因、经过、发展、结果和结论，其中要交代清楚事情发生的时间、地点、相关人物等。例如文章《爬天都峰》描写了作者爬天都峰的整个经过，按照爬山之前、爬山过程、登顶后的顺序展开描述的。

（四）语言结合点的方式

语言结合点的方式就是在词句、修辞方式、句式等方面的读写结合。例如小学语文四年级上册第四单元为神话文体单元，阅读文本的重点之一在于想象力要求学生发挥自身的想象力，描写虚拟的事物、人物等。“我和 的一天”，就要求学生想象和自己喜欢的故事人物度过一天，描写一天中发生的事情、经过等仔。想象是一种语言表达手法，属于语言结合型的读写结合点。

（五）源泉结合点的方式

源泉结合点的读写结合即通过阅读文章，联想到作者进行创作的起源和经过，以此作为读写的结合点。这种读写结合的方式比较特殊。例如小学语文四年级上册第三单元，作者通过观察某一事物的变化来进行写作，并将事物发展的经过详细描述。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》都是观察日记体，习作要求学生仔细观察身边的事物，并将观察过程发展和心得看法详细记录下来，形成观察日记。读写的结合点的重点在于观察，要求学生仔细观察生活中、学习中的事物，以此作为读写的结合点^[1]。

二、小学语文教学中读写结合点的选择建议

在小学语文教材中，不同单元、不同文体中的读写结合点类型不同，可以选择的读写结合点类型也比较多，因此，如何合理地选择读写结合点是小学语文教师的重要任务。

首先，教师要全面认真地研读教材，理解教材编著者的真正意图。现阶段，小学语文教材采用的是双线组元的方式，并且从三年级开始便在教材中的各个单元内部设置了“导语”、课后的习题、语文园地中的“交流平台”、部分单元还有“语句段运用”，“小练笔”和“习作”，这些都表明了培养学生语文素养的教学目标，其中文章的核心和习作就体现了读写结合点

^[2]。例如习作题目“我的动物朋友”，即要求学生想朋友同学介绍自己的动物朋友和自己喜爱的动物，并写出动物的主要特点。虽然在导语和习作要求方面对读写结合点的表达比较模糊和抽象，这就要求教师对各单元内的各个板块和文章进行深入的分析研究，从不同的角度和方面进行分析，力求深入理解其意图，并将其传达给学生。值得注意的是，在研读教材时，从不同的角度进行分析，可能还会得出不同的读写结合点，这就需要教师根据当前教学情况和学生的实际需求选择合适的读写结合点。选择读写结合点时，要遵循以下三个原则：一是，该读写结合点要紧扣单元主题。读写结合点应该能够反映该单元的核心知识和技能。二是，该读写结合点要符合当前学生的实际学习情况。三是，该读写结合点学生要能够接受，而且与生活联系紧密。

其次，教师在研读教材时应该遵循以下两个原则。第一，教师应该精准解读课本内容。例如小学语文四年级下册第一单元，该单元的主题是乡村风景，习作题目是“我的乐园”，重点要求学生描写一些景色，并采用总结句，对文章结构进行模仿。而单元中的文章在句式上采用了短句、对偶、比喻、排比等修辞手法，因此，教师要在充分领会教材该单位是以篇章结构为读写结合点，并以语言修辞为重点知识的基础上进行教学。第二，教师在解读课本内容是应该具有一定的深度^[3]。例如在教授神话文体单元时，丰富的想象力是该单元每篇文章的共同特点，这也是神话文体的主要特点，也满足小学阶段学生的心理和精神需求，以此作为该单元的读写结合点是非常准确的。习作要求学生发挥想象力创作“我和 的一天”。但是如何挖掘和发挥学生的想象力，就需要教师在教学过程中将抽象的想象力进行具象化和明确化。以《盘古开天地》为例，将宇宙比喻成大鸡蛋，将声音比喻、夸张成雷声，这样不仅便于学生理解，还能形象地将事物描述出来。由此可见，对课本进行深度的解读，对语言进行反复琢磨，才能深入体会课文的主旨，方便学生在习作中进行模仿应用。

3. 结束语

小学语文教材中，单元的读写结合点并不是唯一的，不同的解读角度可以发现不同的读写结合点。因此，在实践教学过程中，教师要根据教学的进度要求和学生的实际学习情况和接受能力选择合适的读写结合点作为切入点，在教学过程中培养学生的阅读和习作能力，从而提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]陈荪,冯生尧.小学语文读写结合点的类型与选择[J].基础教育课程,2021(20):24-28.

[2]温儒敏.“统编本”语文教材的编写理念特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：7.

[3]王洪秀. 小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学,2019.