高校英语融入新媒体的具体措施

高校英语融入新媒体的具体措施

何晓芳

重庆交通职业学院

摘要：当前，新媒体技术在工作与生活中的应用越来越普遍。新媒体时代知识传递的方式日趋丰富，既有传统的文字、图画，又有视频、动画、音频等，知识传递的方式由单向变为双向。新媒体时代对教育教学工作提出了新的要求。如何将新媒体技术融入教学实践，成为各学科教师积极探索的课题。在高校英语教学中，教师应该积极探索新型教学模式，使学生全身心投入到英语学习中。教师要利用新媒体时代的优势，采用新型教学模式，提高学生的英语水平，促进学生全面发展。

关键词：高校英语；新媒体

一、高校英语教学面临的问题

(1）缺少兴趣调动。对高职学生而言，大多数学生对英语学习缺乏自信心和兴趣。调查显示，笔者所在学校学生中英语入学成绩及格率不足5%，入学时表示对英语学习无兴趣者达92%。由此可见，高职学生在多年学习中由于英语基础薄弱，已经产生畏难情绪，教师必须做好学生英语学习兴趣的调动。但当前部分教师在教学中不重视对学生学习兴趣的调动和自信心的培养，导致学生学习效果不佳。

(2）缺乏实践应用。高职英语在教学设计中缺乏实用性的设计，仍然局限于词汇积累与语法教学。英语考试的模式仍然以笔试为主，这必然会导致学生只关注理论学习，忽略其在生活与实践中的实际应用，使得英语学习与实践脱节，成为哑巴英语。

(3）缺乏开拓创新。一些教师在教学中故步自封，局限于传统课堂教学，对新媒体时代的新技术、新方法、新资源缺少整合应用能力，不能搜集和应用现代化教学资源，也不能灵活运用符合新媒体时代学生学习习惯的教学方法，课堂教学缺乏生机。

二、高校英语教学融入新媒体的重要性

(1）调动学生学习兴趣，贴近学生学习习惯。新媒体时代，学生更依赖手机，习惯于随时随地进行碎片化学习，习惯于通过视频、音频等进行学习。教师在教学中利用学生的这一特点，充分运用新媒体，可以调动学生学习兴趣，让教学更贴近学生的学习习惯。

(2）营造英语语境，加深情感体验。新媒体技术可以为学生创设生动的学习情境。比如，教师可以通过播放影视作品创设宴会情境，让学生通过对话的学习掌握英语交流技能。教师还可以创设交流语境，让学生在交流中加深对词汇的理解，加深情感体验。

(3）增强应用性，听说读写全方位覆盖。受学习资源的限制，传统英语学习局限于阅读与写作，学生在听力与口语方面的训练较少。当前，教师利用各类APP平台，可以为学生提供听、说、读、写的全方位训练机会。

(4）培养学生学习能力，提升学生综合素质。将新媒体技术融入英语教学，有利于提升学生的自主学习能力、自我管理能力、时间规划能力等。比如，教师利用蓝墨云班课平台开展英语教学，可以使学生随时随地学习，提高自主学习能力。教师借助新媒体技术，给予学生更多自主学习空间，可以让学生自主规划学习时间、自主掌握学习进度，从而提升学生的综合素质。

(5）完善作业管理，即时完成作业反馈。以往学生完成作业后需要带到学校交给教师，教师再用课后时间批改，下一次上课时再反馈给学生。而利用APP平台，可以实现作业的即时批改，还能针对错题进行讲解，让学生马上知道错在哪里，实现即时反馈、即时纠错。

三、高校英语教学融入新媒体的具体措施

(1）摒弃传统教育理念，坚持人本理念。在新媒体背景下，要想使高校英语教学获得持续性发展，教师就要摒弃传统教育理念，树立人本理念。尊重人的个性发展，展现人的主观能动性和人的价值，是教育管理理念的前提条件。因此，学校和教师要尊重学生的个体差异，给学生留有充足的学习和思考时间，关注学生的个性发展。要在学校、教师和学生之间架起沟通的桥梁，营造良好的学习环境，培养团队精神。

(2）从学生的兴趣入手，增强师生互动。教师可以以学生的兴趣为前提，打开与学生交流沟通的大门，整理一些学生感兴趣的视频、音频、图片等资料在课堂上播放，以吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。将新媒体融入英语课堂，不仅能促进教师与学生之间的交流、互动，还能锻炼学生的英语语感和听力，使学生对英语保持浓厚的学习兴趣。

(3）尊重学生个体差异，进行因材施教。教师要坚持以学生为本的思路，了解并尊重学生的个体差异，有针对性、分层次地进行教学设计。教师要做到因材施教，使每个学生都处于积极学习英语的状态，不掉队，不厌学，不弃学。教师可以采用布置不同课内、课外学习任务的方式进行因材施教。课堂上对于基础弱的学生，要给他们读单词的机会；对于基础好的学生，要给他们用英语对话交流的机会。在课后作业布置方面也要有梯度：对于基础弱的学生，可以布置利用APP软件进行单词朗读和句子朗读、简单阅读理解、单词填空等作业；对于基础好的学生，可以布置文章朗读、对话配音、复杂阅读理解等作业。这样做，可以让每个学生都能在自己的起跑线上不断进步。

(4）借助线上学习资源，引导学生开展课前预习。学生以往的预习方式是阅读教材、学习新单词和做课前作业，教师无法在课前完成预习效果的反馈。而将互联网与英语预习结合起来，可以解决上述问题。教师可以引导学生借助网络英语词典进行预习，让学生在课前就了解将要学习的知识。教师可以结合教学进度，给学生下发“自主学习任务表”，让学生结合已有知识预习新单词，做好佳句摘抄和文本阅读。学生可以根据自己的英语水平完成不同的预习任务，如有的学生单词储备量少，就可以通过多阅读英语文章，加深对单词的理解和记忆，有的学生单词储备量多，就可以通过口语对话来锻炼自己的口语发音和表达能力。另外，教师可以利用QQ、微信、钉钉等网络平台，围绕教学内容推出更多学习资源及共享单词的学习方式等，让学生能够更好地预习，养成良好的英语学习习惯。

(5）拓展课下学习渠道，提升学生的英语能力。教师要积极拓展课下学习渠道，充分挖掘和利用数字化资源，为提升学生英语能力服务。比如，教师可以利用英语APP，将线上学习与线下课堂教学有效结合，突破空间限制，促进学生的个性化学习。教师可以利用课下作业的方式，促使学生巩固和复习英语知识。教师可以利用多媒体设备为学生播放电影片段，开展“原声电影配音秀”趣味教学活动，鼓励学生在班级微信群上传自己的配音作品，让学生之间相互点评，以培养学生多说、多听、多练的自主学习意识，锻炼学生的听力和口语表达能力。又如，教师可以在“句酷批改网”上让学生体验英语作文的修改与完善过程，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。

四、结语

综上所述，在新媒体时代背景下，英语教师要充分利用新媒体技术手段的优势来进行课内、课外的教学改革，将新媒体技术贯穿于英语教学全过程，提高英语教学有效性。教师可采取以下措施将新媒体融入英语教学：摒弃传统教育理念，坚持人本理念；从学生的兴趣入手，增强师生互动；尊重学生个体差异，进行因材施教；借助线上学习资源，引导学生开展课前预习；拓展课下学习渠道，提升学生的英语能力。

参考文献

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[4]陈雪贞.新媒体时代大学英语教学[J].福建医科大学学报:社会科学版,2014(04).