高中语文写作教学策略探究

高中语文写作教学策略探究

陈月华

永城市第三高级中学

摘要:写作教学是高中语文教学中重要的环节之一，写作在高考中分数占比较高，而且学生写作能力的提升对于学生的学习及生活工作都有极大的帮助。因此高中教师需要在语文的课堂教学中重视写作教学，注重学生的自主学习能力的培养，使得学生能够提高写作能力，让学生快速地适应于这快速发展的社会中。

关键词:高中语文；写作教学；自主命题；加强课堂互动；写作互评

教育改革的不断深入使得高中阶段学生的写作能力的提升也广受人们关注。传统的语文写作教学往往会限制学生的能力的提升，使得学生被动地接受知识的灌输，让学生养成了惰性，从而不愿意主动地去学习语文知识。写作能力的提升要求学生拥有丰富的写作素材以及想法，而以前的教学方式显然不能做到。因此教师需要让学生养成主动学习的习惯，通过各种教学活动来丰富学生的写作想法，发散学生的写作思维，使得学生能够在互评小组的激励下完成自己写作能力的提升，从而使学生能够挥洒自如地完成文章的创作。

一、引导学生自主命题

在新时代的教育背景下，教师将不再是课堂的主导者，而是学生学习的协助者、引导者，教师需要仔细观察学生的个性，选择适当的教学方式，将学生的写作的潜能充分地发挥出来。教师可以结合学生的日常生活以及各种写作的素材，引导学生自主命题，让学生自由地展开创作，发散学生的写作思维，从而为学生的写作夯实基础。

例如，在教导学生学习《祝福》这一章节内容时，教师可以结合文章为学生建立这样一个作文命题:“看到文章的题目《祝福》，你会想到什么？日常生活中，大家都会有自己想要祝福的人或事，每个人的想法都不同。请选取一个角度，写一篇作文，谈谈你们的想法。”这时教师可以让学生自由地讨论一下，让学生通过讨论讲述自己认为需要祝福的人或事，然后让学生在讲述的过程中对于自己的想法加以思考，发散自己的写作思维。如有的学生认为那些战争中的国家需要祝福，有的认为经历了磨难的人需要祝福，还有的学生认为自己身边的人需要祝福，每个学生对于祝福的对象的想法都不同，教师可以通过适当地引导将学生的写作思路打开，为学生建造一个广阔的写作思维空间。

二、加强学生课堂互动

传统的单一的教学方式只会限制学生的自由的个性化的发展，也忽略了学生在课堂学习过程中的主体地位。高中的学生虽然经历了多年的写作，已经具备了基本的写作能力，但是仍然学生语文教师及时地引导。在进行写作教学中，教师可以通过与学生的沟通谈话，引导学生积极主动地参与到创作中，让学生学会结合实际生活进行写作，深度挖掘学生的写作潜能，为学生建造一个宽阔的写作思维空间。教师可以引导学生在自主命题的基础上，让学生各抒己见，激起学生对于生活的情感，让学生抽象的写作思维转化为具体的写作想法与情感，优化学生的写作思维，使得学生的写作如行云流水。

例如，在教导学生学习《林教头风雪山神庙》这一章节内容时，教师可以引导学生仔细观察豹子头林冲在山神庙中的行为表现，教师可以结合微课为学生播放这一章节的内容，让学生感受到林冲是如何忍无可忍，最终被“逼上梁山”的，感受文章中关于林冲的动作的描写，让学生学习施耐庵是从哪几个方面描写动作的，作者运用了哪些描写手法，都描写了哪些行为以及从哪个角度表现人物的情感的。教师引导学生完成整篇文章内容的了解，使学生领悟动作描写的写作方法，让学生能够通过仿写来进行写作练习，让学生描述日常生活中的行为表现，使得学生能够灵活地使用各种描写手法进行作文的创作，让学生的写作的内容得以丰富，学生也可以从文章中积累写作素材，为以后的写作奠定坚实的基础，为学生今后的写作提供丰富的想法。

三、建立写作互评小组

如果教师逐一对学生的作文进行评价，学生的时间就会浪费，学生也无法及时地得到自己作文的评价。因此为了提高学生的写作质量，教师可以建立写作互评小组，让学生在互相评论中得到回复，让学生及时地发现自己的错误及不足，弥补学生的写作上的不足之处，以防在今后的写作过程中犯同样的错误。教师在分配小组时，需要注重学生的个性化的发展，根据学生不同的个性以及语文成绩来进行适当的分配，这样不仅有利于促进学生之间的健康的发展，使得学生的写作质量得以提升，还可以让学生在互动中相互学习、共同进步。而且学生之间的写作互评，不仅能够增加学生对于写作的兴致，还可以让学生通过作文来了解对方，使得学生在互评中形成良性的互相竞争，在无形之间提高学生的写作质量。

例如，在教导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这一章节内容时，因为这篇词作有许多学生可以学习的内容，教师可以让学生写一篇观后感，任意角度都可以，然后当学生完成作文的创作后，教师可以互评小组的成员互相评改，在这个过程中学生将会了解其他人的想法，对于今后的写作也能从其他角度思考，学生在无形之间也积累了写作的素材。

总之，高中语文的写作教学是值得教师注重的，教师在日常的生活中通过引导学生自主命题，让学生的写作思维得以发散。而适当地加强课堂的互动也能够让学生了解其他人的想法，拥有多样的写作想法，使得学生能够多方面地展开作文的创作。互评小组的建立也会为让学生成为课堂的主体，让学生能够在评论中掌握另外的写作方法与思维，从而使得学生的写作能力与质量得到了极大的提高。

参考文献：

[1]史云飞.在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].教育教学论坛,2016(06):273-274.

[2]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇(中旬刊),2013(06):153+155.