提升幼儿身体健康素养策略的实践研究

提升幼儿身体健康素养策略的实践研究

苏梦琴

贵州省贵阳市开阳县第二幼儿园 550300

摘要：3-6岁是孩子成长的关键阶段，也是其身体快速发展变化并带来心理冲击的阶段，在此阶段对孩子进行身体健康素养方面的教育和引导，既体现了国家、社会对于幼儿身心健康成长的关注，又符合该年龄段孩子的成长特性，需要教师在一日活动中充分结合不同的活动内容、活动目标，渗透进身体健康素养的教育内容和教育宗旨，体现教育的实际性作用，并激发孩子的学习潜能。

关键词：学前教育；身体健康素养；一日活动；活动策略

健康是个体追求一切事物的基础性保障，也是完成社会价值和自我价值的根本性力量。在3-6岁阶段对幼儿进行身体健康素养的引导、教育是社会发展、个体成长的必然选择，而该阶段幼儿的活动时间基本集中在幼儿教育机构内，且以一日活动的形式为主要开展流程，所以需要教师一方面知道一日活动对于培养孩子身体健康素养的根本性作用和意义，另一方面能结合活动的特点和教育的特点，设计渗透性教学形式。

一、幼儿园一日活动中健康教育的问题

（一）教育观念偏离

大部分幼儿园教师教龄短年纪轻，对于以孩子为根本的教育理念把握不够充分，虽然也会在一日活动中以说教形式完成健康引导，但处理突发事件或个别情境时的专业能力不足且集中表现在习惯于按照教材开展教学活动方面，缺乏针对性、实时性和碎片性^[1]。

（二）教育途径简单

长久以来，学前教育都坚持以完成教学任务，按照教学设计、完成教学流程为主要目标，重视教师对于活动的考量，忽视了幼儿对于学习活动的关注；且习惯用讲授、教育、控制等方式开展健康教学活动，机械的简单的教学途径不仅不利于孩子知识能力的生成，更不能让孩子在活动中得到灵活成长和健康成长。

二、利用一日活动提升幼儿身体健康素养的实践策略

（一）在一日生活中渗透健康素养教育

对孩子进行身体健康素养方面的教育，其根本目的是要提升幼儿的生活质量，培养其良好的行为习惯和卫生习惯，所以应当结合一日生活中的不同阶段、不同内容渗透相关的健康素养知识，培养孩子的行为能动性^[2]。

如在户外游戏活动中通过介绍该活动的规则、注意事项、和其他小朋友的相处或共同游戏方法时渗透进有关于和平相处、自我保护、正确使用健身设施、游戏器材等的内容，培养孩子的自我保护意识。在进餐时通过展示包装袋，和孩子一起读出上面的内容，渗透有关于食品安全卫生的知识，教给孩子正确的生活技能；通过引导孩子去发现每日餐食的变化渗透有关于营养用餐、健康用餐的内容，让孩子不挑食；在和孩子一起整理用餐环境，检查光盘情况时渗透有关于节约粮食、保持用餐环境整洁等知识和内容。逐步培养幼儿的生活自理能力，如换季时小朋友容易感冒，教师从介绍感冒的临床表现，戴口罩、勤洗手等预防措施入手，让孩子学会自如面对身体的不适，并学习如何保护自己身体健康的方法。

（二）在一日教学中渗透健康素养教育

科学、艺术、语言、社会、健康等领域的内容相互关联，相互作用，教师要做到在一日教学之中让孩子能够基于对身边事物的观察，对学习活动的认知，了解不同领域内的健康知识，养成健康的行为习惯，从而达成健康教育的目的，培养孩子良好的健康素养。

如将安全红绿灯或交通规则等内容编入儿歌之中，让孩子学唱歌曲时对于规则意识、安全意识有更深刻的认知，并逐步培养起对于危险事物的判断能力，在日常生活中学会遵守规则，尊重交通秩序。在植物观察学习活动中，除了让孩子认识、了解植物从发芽到出苗、到成长、到开花结果的一系列细胞变化内容，还要让孩子在自己施肥、捉虫、观察中认知到生命的意义，学会珍惜粮食。教师也可以组织安排儿童舞蹈，请孩子扮演不同的水果，用游戏或夸张的动作、表情展示出适宜在一起吃的水果和不适宜在一起吃的水果组合，渗透有关于食品营养、健康相关的内容。

（三）在一日游戏中渗透健康素养教育

多样的游戏活动不仅可以帮助孩子从多角度认知世界和生活，更可以以游戏这一基本形式为模板训练孩子的平衡能力、灵活性、协调性，锻炼身体素养，更真切的体会到如跑、跳、投掷等基础体育运动技能和要领^[3]。

如教师设计小组斗鸡游戏活动，训练孩子的身体平衡性和跑跳能力，让孩子在民间游戏中发展自己的动作技能，在追逐中体会运动快乐，更可以活跃身体机能，强健体魄。也可以设计如两人三足、开开关等挑战游戏，训练孩子手脚等小肌肉群的能力，为强健体魄打下良好基础。同时还要注重对游戏过程的关注，及时发现游戏，尤其是户外游戏中幼儿之间可能存在的摩擦或碰撞情况，适时的进行有关于意志品质、健康运动、自我保护方面的教育，将不愉快的现象转变为另一种教育资源，帮助幼儿身心全面发展。

三、结束语

幼儿的健康素养教育是学前教育中的重要一环，将该部分内容与一日生活、一日教学、一日游戏等活动融合在一起可以让孩子在更加丰富多彩的活动中、更积极乐观的氛围中潜在地掌握一系列的健康知识，更可以在具体的活动场景中实现对自己健康情感的激发和健康素养的培养。教师也要不断的进行反思、尝试、探索，最终找到符合幼儿园实际情况、符合3-6岁儿童身心特点的教育模式，带动孩子健康成长，快乐成长。

参考文献：

[1] 马娜娜. 幼儿园生活活动中教师指导策略的实践研究[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(11):148.

[2] 李艳艳. 幼儿园生活活动中教师指导策略的实践研究[J]. 2021(2017-16):134-135.

[3] 李培培. 幼儿亲子户外活动中品格教育的指导策略研究[J]. 下一代, 2020, 000(004):P.1-1.