宁夏石嘴山市光明中学(实践基地) 753000
摘要:研学旅行课程是对研学旅行活动的规范化设计,从而在提升研学旅行活动质量的同时,也可以达到预设的教育目标。因此,研学旅行课程的开发环节也非常必要。结合目前我国的教育现状来看,研学旅行课程仍有很大的优化空间,需要重新整合教育资源,优化教育目标,并完善评价机制,最终让学生接受更好的研学教育。
关键词:研学旅行;课程开发;综合素质
引言
研学旅行是教育和旅游的有机结合,这也与我国新课改的目标非常贴切。我国是世界上人口基数最大的国家,中小学生的人数众多,通过开发研学旅行课程,一方面可以促进旅游经济,另一方面也可以让学生接受到更多的教育机会。相比于传统的文化课程,研学旅行课程更加重视学生综合素质的培养,让学生对于历史、自然、文艺以及科技等多个领域,形成更加充分且全面的了解。因此,在本文的研究中,也重点针对我国研学旅行课程存在的问题进行总结分析,最后探索有效的课程开发路径。
目前研学旅行课程已逐渐走进中小学校园,很多研学旅行活动也相继开展。但是从整个活动的过程来看,多数的学生都是走马观花,与平时的旅游无异。教师缺少有效的指导,也没有充分的课后评价,所以也就是根据学校的任务安排,去景区观光旅游。最多在旅行回校之后,教师让学生提交一份心得体会和感悟之类的文章,但不足以体现出教育的作用和价值。
研学旅行课程与应试教育最大的区别就是体现在综合能力的培养,在新课改的背景下,部分试点学校为了响应教育部的号召,也大力推行了研学旅游课程。但是也将更多的精力投入到了课本设计工作之中,致力于通过理论和概念为学生普及研学知识,并没有通过组织的旅行活动去提升学生的研学意识。因此,研学旅行活动形同虚设,而课本教学又违背了研学教育的初衷,导致实施的课程不伦不类。
良好的课程设计是层层递进的,每个章节之间都能形成密切的联系,有层次,也有逻辑。但是当前我国学校所制定研学旅行课程,则缺少规律性,课程内容相对零散。比如,学校所开展的研学主题活动都是以学校为单位的,也就是所有学段的学生共同参与一个活动,直到活动内容更新时,再一起开展下一个活动。没有做到根据不同的学期和学年进行层次递进式的课程设计,不同的课程活动没有主题性的关联,课程体系亟待优化。
一方面,学校对于研学旅行课程不够重视,定期组织一次具有应付性意味的活动,活动完成后就算是完成任务了,也没有设定任何的评价目标。另一方面,研学旅行课程不同于常规的文化课程,通过考试成绩进行评价的机制并不适用于研学旅行课程,因为这门课程的综合性和实践性特征更加明显,所以也不利于开展评价活动。
首先,学校需要对研学旅行课程进行明确的定位,也就是设立教学目标。然后根据所定的目标整合教学资源,构建教学方案。确保所设计的设计要有明确的主题,要形成具体的模块,并且要充分体现出因地制宜的优势,挖掘本土的研学资源。需要注意的是,在成书的环节,教研小组需要充分检验课程的连续性,此外,还要增加地域特色的课程内容,做到既包含本土元素,也包含异地文化,既能体现出人文景观,也要有自然风光。
研学旅行课程实践,不是仅凭借教师就能够完成的。因为需要涉及到研学旅游景点,这就需要得到研学基地的支持,而其中的旅行过程则需要依靠旅行社来策划安排,教育环节才是教师主要负责的内容。因此,完成研学旅行课程,必须要依托多个主体的配合和协同。首先教师还是要承担起主要的责任,教学资源的挖掘和课程的设计,都是教师的任务。其次,旅行社和研学旅行基地也需要持续建设升级,学校可以采取竞标制,对前者进行评估和筛选。最后,家长也要积极配合学校的研学活动,为孩子足够的支持。
目前的教育机制之下,研学旅行课程还没有完全融入中小学之中。所以在课程的研发、设计和组织过程中,也都是由校方独立完成。其中也会出现经费不足、师资力量薄弱的问题出现。因此,地方的政府和教育部门也需要予以更多的激励和保障,如经费,或是场地,以及人才的补给等等。
对于研学旅行课程的评价可以采取三级评价的模式:首先对学生进行评价,评价内容可以包括学生与研学基地的互动效果,学生对本土及异地文化的理解程度,以及活动之后的反思成果;其次是对教师进行评价,重点体现在课程的设计质量,活动的组织情况,以及学生的整体表现;最后是对学校的评价,由教育部门监督和评估研学旅行课程的实施情况。
结束语
可以发现,我国目前的研学旅行课程过于重旅行,而轻教育,同时课程内容缺乏体系,评价机制也不够完善,此外,课程开发也呈现出向应试教育靠拢的趋势。在未来的课程开发中,需要重视课程的体系化建设,课程实践中要注重多元主体的配合,同时也要完善课程的评价机制,此外,政府和教育部门也需要加强课程设计和组织的激励和保障。
参考文献
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