合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用探析

合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用探析

陈思雨

陕西省岚皋县城关小学 725400

摘要：阅读是小学语文教学中的关键部分，阅读教学的效率能够推动学生阅读理解能力的发展。阅读能力与学生的将来有着密切的关系，阅读能力的提升可以更好的帮助学生进行其他科目的学习。小学阶段开展阅读教学需要重视培养学生的阅读方法，如此就需要教师采用合理的教学方式，让学生对阅读活动产生兴趣和动力，在学生的学习兴趣处于较高的状态时积极的参与到阅读当中。本文对合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略进行了分析。

关键词：合作学习模式；小学；语文；阅读教学

引言

小学语文教学当前的主要任务是让学生将被动学习模式转变成主动的学习态度，从而让学生积极的参与到阅读当中提升自己的阅读能力，全面的调动学生的阅读思维。合作学习模式是一种有效的教学模式能够调动学生的主动性和积极性，让学生在合作活动的过程中加强对阅读内容的理解。

一、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的效果与教学的方法有着直接的关系。所以在教学开始阶段教师要对多种多样的阅读活动进行科学的筛选。可以通过组织学生开展“我的读书故事”阅读活动，让学生进行小组合作交流活动。在合作学习中相互分享阅读的内容和经验。此外教师要重视给学生营造适合的阅读交流环境。兴趣可以充分的调动小学生的学习动力，要想提升小学语文阅读教学的效果就需要提高学生参与阅读的积极性和兴趣，保证语文阅读教学的趣味性。因此教师要结合小学生的的阅读教学的认知和学生的特点给学生创设出互动交流的情境。首先要将学生合理的划分长几个小组，并且要考虑到每个学生之间的不同特点，让学生在阅读的过程中进行独立自主的法分析，促进学生之间的互动交流，当学生在交流讨论的过程中出现不同的思想观点时，教师要进行相应的调节和引导。其次教师在创设情境时要融入一些趣味的内容，使学生能够在阅读文本当中获得更强的体验，如此能够充分的加强学生讨论交流的积极性，让学生可以获得更为直接的情感感受，从而深化学生对文本的理解。比如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章中，教师可以将学生分成不同的小组，之后组织学生结合故事情节进行表演和情境再现，在表演的过程中学生可以亲身体会到急性子和慢性子的特点，从而活跃课堂的学习氛围。

二、进行阅读指导

小学阶段的学生缺乏阅读的能力和良好的阅读习惯，并且没有掌握有效的阅读方法。这时就需要教师对学生进行正确的指导。语文教师可以通过开展阅读课程，教师带领学生开展阅读活动，^[1]还可以在阅读活动中由学生提出阅读方法。阅读指导教学的形式有很多种，教师可以通过开展阅读课程、推荐适当的课外读物等等方式。比如在学习《精卫填海》这篇文章中，教师在讲解这篇文章的过程中需要建立在教材的特点上，组织学生开展交流分享活动，让学生在小组内交流阅读心得、体会和情感思想等，引导学生用自己的语言表达出神话故事的内容和表达的含义。通过开展阅读指导活动，可以使学生更好的掌握阅读的技巧，教师可以给学生推荐相似的阅读书籍，让学生通过拓展阅读加深对深化故事的理解和兴趣。

三、电子白板加强学生阅读理解

在信息时代下小学语文教师可以利用电子白板给学生展示出相应的阅读内容，让学生在学习这篇课文前就对其中的内容有大致的了解。有助于学生理解其中的生字词。教师要搜集相关的阅读资料，使学生在资料充足的情况下顺利的开展探究、合作交流活动。教师还可以利用电子白板将学生所学的内容通过视频、图片等形式呈现出来。比如在学习《出塞》这首古诗中，教师可以先将作者相关资料在大屏幕上展示出来，还可以借助遮屛和放大镜等功能给学生讲解所学的生字词，使学生快速的掌握课本中的生字词。此外，教师可以通过画图、书写和连线等方式帮助学生加深对课本内容的理解。利用电子白板技术中的朗读功能促使学生的朗读内容更加的丰富和多样化。还可以利用超级链接功能播放网络上的视频，如此可以让学生准确的把握文章中的情感。比如在学习《繁星》这篇文章中，教师可以播放舒缓的音乐作为背景音乐对学生进行阅读指导。还可以采用电子白板当中的标准功能指导学生掌握课文的节奏。如此一来可以更好的让学生掌握课本中的重点内容，并促进朗读教学效果的提高。电子白板技术在小学语文阅读教学中的应用可以帮助学生梳理表达思路，还可以更好的帮助学生锻炼阅读的技能，教师可以鼓励学生自主使用电子白板会把本小组的学习成果，从而全面的促进学生阅读能力的提升。

四、总结、分享阅读经验

小学语文合作阅读学习需要通过总结阅读经验和结构的方式推动阅读效果的提升。对于这个环节，教师要给学生留出一定的总结结果的时间，并且可以引导学生通过探究的方法是进行经验的分享。^[2]教师要结合自己的观察结果来评价学生的阅读结构和表现，要对他们的长处进行表扬和肯定，也要指出他们合作阅读中的不足，并且帮助他们概括出文中的中心思想、情感表达和写作技巧等。让学生更为全面的掌握文章的内容。比如在阅读完《一只窝囊的大老虎》后，教师就可以让学生对课文的内容进行概括和总结，并表达自己对文章情感的理解，从学生门汇报的过程中发现每个小组的阅读效果相似，然而在阅读的过程中并没有把握住文章的重点，之后教师让学生从课本中找出能够表达文章中心的句子，学生并没完成这项任务。针对这种情况，教师让学生门通过互动的方式，提问学生会不会豁虎跳，之后让学生说一说自己在在动物园中看到的老虎是什么样的。学生对这个问题非常的感兴趣，并积极的投入到讨论交流当中。有的学生说：“我看到的老虎很胖，总是在地上躺着，”有的学生说：“我看到的老虎总是慢悠悠的溜达。”当学生们讨论结束后，我对他们进行了关键性的引导，从而让他们在我的帮助下总结出“老虎常年被关到一个大笼子力，已经失去了原本的野性，我在动物园中没有见到过老虎跳跃的样子，所以也无法指导他是怎么跳的。”通过这样的总结让学生树立起保护动物的意识。从而在完成合作阅读教学活动的同时升华学生的情感。

结语：

总而言之，合作学习模式融入到小学语文阅读教学当中，可以促进阅读课堂形式的丰富性、合理性和有效性。让学生在活跃的课堂氛围中提高阅读的兴趣和积极性。

参考文献：

[1]倪红娟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航(上旬),2021(10):34-35.

[2]刘彦慧.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].语文世界(教师之窗),2021(09):49-50.