以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径

以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径

何慧娟

安徽省安庆市望江县实验学校 安徽省安庆市 246200

摘要：随着素质教育改革进程的推进，对于小学语文课堂教学的要求随之发生改变，强调语文学科的知识性、工具性与人文性，传统教学模式显然难以满足新时期的教学要求。基于此，以学生为中心加快教学模式的优化创新尤为关键。现结合教学实际，分析小学语文教学存在的局限性，并根据小学生的认知特点探讨教学改革实践路径，以期构建高效课堂，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；高效课堂；以学生为中心

在大力倡导减负增效的当下，小学语文作为基础教育的重要学科，如何打造高效课堂是教学改革的首要任务，也是教师需要深入思考与实践的关键。在知识本位教学观念主导之下，小学语文教学以知识为中心，突出间接经验的学习，而忽视了学生主体意识的培养及内在学习动机的激发，课堂教学低效问题难以有效解决。基于此，以学生为中心组织教学活动，平衡教与学的关系，是小学语文打破教学瓶颈的重要突破口，引导学生由被动接受向主动建构转变，深化知识理解，提升知识重塑能力。

一、以学生为中心的小学语文教学实践挑战

在新旧教育理念正面交锋的当下，小学语文教与学之间的矛盾日益凸显，成为影响教学质量的重要问题。具体而言，其问题集中于以下方面。第一，思想观念滞后，主体定位不够清晰。目前应试教育观念并未完全摒除，小学语文教学实践过程中，师生角色定位颠倒的问题普遍存在，教学活动以教师为主导，以知识为中心。长期处于被动接受状态的学生主体意识薄弱，不仅缺乏主动的求知欲望与探究能力，而且过分依赖于教师的引导，形成思维惰性。此外，教师专注于大纲教学目标的达成，过于强调教学的整体性而忽视个体成长需求，学生的认知潜能受到限制，影响语文能力的个性化发展。第二，教学方法单一，课堂缺乏吸引力。虽然在新课改的推动之下，加快了教学创新步伐，但是传统的讲练式教学模式仍然占据主流地位，小学语文课堂被理论知识宣讲与专题训练所充斥，教学创新成为活跃气氛的工具，并未发挥其应有的教学价值。在讲练教学模式之下，知识呈现单向灌输，缺乏有效的师生互动，学生的发散性语文思维受到禁锢，欠缺融会贯通的应用能力。此外，单一的教学方式使本应生动有趣的语文课堂变得沉闷枯燥，学生的学习兴趣普遍较低，思维时常游离于教学之外，课堂参与感不足，学习效果自然差强人意。综上所述，教学观念的滞后以及教学方法的适当成为制约学生主观能动性的重要因素，根据学生成长需求调整语文教学模式极具必要性。

二、以学生为中心的小学语文教学实践策略

1.明确主体定位，增强师生互动

对于小学语文教学而言，转变师生角色定位，突出学生的主体地位，实现师生平生对话，增强课堂有效互动是构建高效课堂的关键。因此，教师应打破师道尊严传统思想的桎梏，打造新型师生关系，提升语文教学活动的启发性与开放性，让学生拥有更多的自主权与话语权，唤醒主体意识，重新点燃学习热情。以《司马光》教学为例，此篇课文为小学阶段接触的第一篇文言文，如何引导学生抓住重点词句，理解语篇意思，感悟主人聪颖机智、沉着冷静的处事态度是教学的重难点。首先，设计故事分享环节。司马光的故事广为流传，学生或多或少了解故事相关内容。教师激发学生的固有经验，引导学生口述司马光的故事，借此促使学生快速进入学习状态，为深入探索奠定基础。其次，设计自主阅读环节。让学生独立阅读课文内容，准确把握生字读音，读通句子，读懂大意。在此基础上，将文言文与常见的课文形式进行对比，找出文言文与白话文的异同之处。教师对学生的认知进行汇总与升华，体统讲解文言文的文学常识，让学生了解文言文的阅读节奏。最后，文本解析环节。教师设计猜词游戏，让学生结合文意猜测重难点词句的含义，如群儿、庭等对古今异义，于、戏、皆等常见字词。帮助学生对于文言字词建立初步认知，更为精准、深刻的理解课文内容。通过层层递进的启发性教学活动，打造以教师为主导，学生为主体的语文课堂，实现师生的多维度互动，提升学生的课堂参与感。

2.关注个体需求，落实因材施教

小学生作为具有独立思想的个体，对于语文知识的认知程度呈现明显的差异性。因此，小学语文教学应兼顾整体性与个性化的协同发展，综合考虑学生性格兴趣、学习方法以及学习需求的差异性，提供精准指导，将因材施教落到实处，促进学生的语文综合素养的全面提升。以《铺满金色巴掌的水泥道》教学为例，此篇课文以儿童视角描写了上学路上所见的深秋美景，锻炼学生的感悟能力，培养认真观察的习惯，学会以语文思维审视生活事物，体会生活的美好。教师根据学生多元化的认知起点与需求，组织弹性化教学，充分激发学生潜能。首先，严谨的学情分析。教师采取课堂观察、随堂测验、课后座谈等方式，深入全面的了解学生的语文基础与能力，并将学生划分为不同的学习层次。例如，基础扎实且学习能力较强的学霸生，知识基础良好但语文思维能力一般的基础生，基础与关键能力较为薄弱的后进生，以此作为开展教学指导的依据，设置层次化的教学目标，既保证学生的学习成就感，又能够满足不同层次学生的发展需求。其次，差异化的教学指导。为了维护学生的学习自信，教师以问题为载体，通过精准提问对象实现分层指导的隐形化。针对后进生以简单的基础类问题为主，如阅读课文说一说自己看到了哪些优美画面？针对学霸生以思维或方法类的问题为主，如标注出不理解的词语并思考有什么好方法解决问题？针对基础生以语篇分析类问题为主，如说一说文章运用了怎样的修辞手法？通过以学生需求作为组织教学活动的出发点，充分展现以学生为中心，提升教学有效性，扩大学生课堂学习的受益面。

3.组织合作学习，引导自主探究

在素质教育背景之下，形成了自主、合作、探究的教育新理念。小学语文采用小组合作学习模式是顺应教学改革的必然趋势，对于强化学生的自主学习意识，培养探究能力能够起到事半功倍的效果。因此，教师根据教学实际情况，因地制宜的设计合作学习活动，为学生创造自主、自由的课堂探索空间。以《爬山虎的脚》教学为例，此篇课文是叶圣陶先生的佳作，形象具体的描写了爬山虎的生长过程，是锻炼学生观察能力与逻辑思维的重要载体。教师以合作探究代替机械宣讲，促使学生全身心地投入到课堂学习活动。首先，强化课前预习。教师采取任务前置的方式，发放课前预习清单，让学生通过独立阅读与资料查阅，明确生字词的读音与含义，熟读课文，了解课文大意，对课堂学习内容建立初步认知。在课前设计预习成果检测环节，教师让学生以小组为单位分享预习成果，并通过交流与探讨解决简单的问题，形成小组成员的互动，形成认知互换。其次，引导新知探索。教师遵循由整体到细节的原则设计合作探究话题，如课文分几个部分，分别写了爬山虎的什么？找出你喜欢的句子并说明理由。爬山虎脚有什么特点？爬山虎是怎样爬的？爬山虎的脚有什么变化？让各小组在解决问题的过程中，获得知识与能力的发展。在递进式探究任务的引导之下，培养学生的文本分析能力、合作能力以及认知建构能力。

结束语：

总而言之，以学生为中心组织教学活动提升了小学语文课堂的启发性、灵活性与多样性，赋予语文教学更多可能性，是构建高效课堂的有效途径。但是就目前而言，小学语文教学实践仍然面临诸多挑战，学生的主体地位并未充分展现。需要教师总结教学实践经验，不断的推陈出新，激发学生的主观能动性，助力语文素养的全面发展。

参考文献;

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