小学语文作业批改策略研究

小学语文作业批改策略研究

吴薇

渝北区龙溪小学三年级三班 重庆 渝北 401147

摘要:批改学生作业，是每位教师日常教学工作中不可缺少的一部分。本文从小学语文作业批改的重要性角度出发，分析了教师在语文作业批改中容易出现的问题，并且提出相应的优化策略，旨在提高小学语文作业批改的实效性。

关键词:小学语文;批改;策略

一、当前小学语文作业批改存在的问题
1.批改周期长

我国小学目前普遍采用大班化教学，几乎每个班级人数都在50人以上，以我们班为例，班级总人数为56人。一线语文老师又普遍担任着班主任工作，这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重，压力过大，力不从心。面对五十几人的作业本，教师往往耗费很多精力却进度缓慢，会造成每次作业批改的周期过长。而作业批改的周期性一旦过长，使得学生在学习中的困惑和错误得不到及时的反馈和解决，导致作业批改的实效性大大降低！
2.反馈信息量小

教师每天的精力是有限的。面对着数量繁多的各种作业本：生字抄写本，作文本，练习册……语文教师根本没有能力去精心批改每一份作业。为了尽快完成堆积如山的批改任务，对于大多数学生的作业，一线教师只能做到蜻蜓点水一般，抓紧时间简单地对其进行勾画，不能做到全面细致的点评。故而，当学生第一时间拿到手中的作业本时，往往只能看到其答题的正确与否，却不能了解答错题的深入原因。反馈的速度慢，反馈的信息量的小，也使得作业的价值大大降低。
3.修正效果不明显

作业反馈的速度过慢以及反馈信息量较少，都使得学生往往不能及时有效地订正错误。首先，学生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长，使得学生容易遗忘原先在做作业的过程中遇到的难点与困惑，或者已经对之不感兴趣，长此以往，积压的遗留问题只会越来越多。其次，作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底存在哪一个知识点的问题。他们不知道自己错在哪里，也不知道自己应该改正什么。这种只知其错而不知其因的方式，只会使学生学得更加糊涂，导致学习成绩的持续下降和对学习兴趣的变淡。
二、小学语文作业批改的策略
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发 挥学生主体能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的课题。针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试和探索，现从以下几方面作一些交流:
（一)作业批改方式的灵活性
1.变换批改地点

教师常常喜欢在办公室里批改语文作业，认为这样能保证工作环境的安静。其实，面对五六十本语文作业的全批全改"，单一的工作环境容易引起教师的单调感与烦躁感。教师可以适当的变换一下批改地点。当您在办公室批改作业感到烦躁时，可以先选择停一停。然后在学生晨读课、自习课甚至课间活动的时候，带到教室里去批改。教室里批改，学生会围上来看，看到书写漂亮，正确率高的，同学们也会发出啧啧声，啧啧声也绝不亚于老师的表扬。在教室批改作业，不仅能提高批改的效率，还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作业的辛苦，为了不辜负教师的辛勤付出，学生也将会更加认真地去写作业。
2.适当的自评

学生作业适当的自评自改，能够在一定程度上提高学生的自评意识。拥有正确的自评意识和能力，是学生无论在学习中还是在人生中都是应该具备的技能。而对作业自批自改的方式就是培养这种能力的方式之一。当然，并不是所有的作业，全部的题目都适合学生自批自改，教师要学会把握分寸，精心挑选：像抄写、听写、默写、组词等基础类的题目，都是学生可以自行批改的题目。当然，在学生自评之后，教师必须马上跟进二度点评，并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学，教师要予以示范表扬，自评马虎的同学则要及时批评，指出错误，以此培养学生正确自评的态度和能力。
3.学生之间的互批互改

根据教学的需要，教师有时会采用学生与学生之间互相批改作业。具体的操作有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。即同桌二人将作业互相交换，相互评判正误，然后同桌之间互相交流，探讨和纠正做错的原因，共同进步。二是小组之间互相批改作业。小组人数一般以三或四人为宜，通常是前后桌组合。与同桌互批不同之处在于组长会先挑选一本“示范作业”，然后大家逐题进行批改，共同讨论正误。这一过程是大家集体反思的过程，在共同的讨论中，组员往往能更好的明晰自己的错误。
(二)丰富作业批改符号

“V”和“x”是我们在作业本中常见的符号，宣判着一道题的正确和错误，如此的简单明了，却又如此的不近人情：非对即错，非黑即白。语文学科并不同于其他学科，它的世界并不是简单的正误对立，很多问题是不能用单纯的对和错来判断的。因此，在语文作业中我们应该尽可能去丰富作业批改的符号，以此来适应多远的、具有深厚意义的语文题目，同时也可以起到激励学生学习兴趣的作用。

画表情包

我从网上下了几套表情包，有时想不出来，就看下手机。都是些简笔画，不会占用太多时间。学生作业完成得好的，我在表情包旁边画一颗爱心，作业质量尚可就是略有瑕疵，老师可以皮一下，画个表情鼓励，学生看了很开心。换种方式跟孩子沟通，让他们对作业有所期待，或许能激发学习热情。

网购印章

老师们可自行网络印章：卡通的，纯文字的，图文结合的都很好。老师们可根据不同学科，不同年段进行选择。低段语文作业完成得好的小朋友，都会得到盖的印章或画的一颗星，集齐10个就有机会兑换小礼品。学生做错题，我不会直接打“×”，而是用红笔轻轻一点，等学生订正完后再打“√”，然后画上一面小红旗。

其实，老师“走心批改”，学生才会“入脑入心”。个性化的批改用一种更幽默的方式拉进师生距离。不管是盖章还是表情包，都是用一种学生更能接受的方式，让鼓励和肯定变得更温暖，让批评变得更委婉，这对于调动学生的学习积极性很有帮助。

参考文献：

[1]杨蕾.浅谈小学语文作业的批改[J].教育科学，2011.（1）

[2]徐满珍.构建师生情感交流平台—评语式评价在小学语文作业批改中的思考[J].现代阅读，2011.（3）

[3]姜平.对小学语文作业评价的探讨[J].青春岁月，2011.（12）

[4]徐秋锋.精心批阅妙笔生化—小学语文作业批语的探索[J].教育科学，2011.（5）