指向语用能力发展的高中英语语法教学

指向语用能力发展的高中英语语法教学

张颂云

云南省红河州个旧市第三中学 云南省红河州个旧市 661000

摘要 单个的词汇经过语法的有序整合才能形成句子来达到语言的表意和交际功能。然而，在高中的英语教学中，语法教学一直以来都被认为是枯燥没有活力的，教师对语法教学的“难教”和学生对语法学习的“难学”成了现在英语教师面临的一大难题。新课标提出学生语用能力的发展，在进行语法教学时，教师创设基于该语法项目的主题语境，学生在完成主题语境引领的语法教学活动时培养和发展语法的语用能力，进而习得语法知识，使语法学习成为一个轻松愉悦的过程。

关键词：语用能力；语法教学；主题语境；活动

一、引言

语法是一门语言中说话和书写的规律，一门语言的学习，在习得词汇的基础上，通过语法规则的有序组织，我们才能输出正确的口语和书面的句子，从而达到语言用来表意和交际的目的。在高中英语学习中，学生在打好词汇基础的同时，语法的学习也同等重要，语法影响着学生的听、说、读、看、写等的语言表达能力。高中阶段的语法教学中，对于基础薄弱学生的语法教学，教师通常会采用课堂上语法项目的讲解后让学生背诵语法的意义、形式等，背诵后做一些相关的练习，单纯的背诵和机械的练习是无聊并且没有生机活力的，特别是对于基础薄弱的学生，他们在学习的过程中就会对语法产生厌烦心理。对于英语基础相对薄弱的学生，要进行有效的语法教学来让他们习得语法知识，提高学生英语语言表达的准确性。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。英语新课标提出了语用能力的培养，在进行语法教学时，教师有针对性地指向于培养学生的语用能力，让学生对语法知识进行运用，从而习得语法。

二、新课标中的语法教学

《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》提出英语语法知识包括词法知识和句法知识。在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用以前所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

三、语用能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》提出语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。在英语作为国际通用语的背景下，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。英语语用能力指英语语言学习者能够在特定的语境下交际时正确地使用英语语言，并且能够使用英语获取正确的信息，也就是指语言学习者在特定的语境下对语言的使用能力，这就弥补了单纯的语法教学让学生感觉到抽象、无聊的不足，让语法教学不再是孤立的句型模式的讲解。高中阶段，学生在语法方面的语用能力要求学生在具有能够正确地使用语法规则进行组词造句的能力基础上，能够在一定语境下创造语法正确的语言来表达形式正确的语义，并且能够在一定语境下利用语法知识准确获取信息。

四、语用能力与语法教学

基于新课标对语用知识的提出，我们不妨创造让学生运用语法项目的机会，让学生把所学语法知识落实到语言的实际运用上，让学生探索发现语法知识的语用功能，然后在实践中进行运用，这样才能激发他们的学习兴趣，提高语法课堂学生的参与度。语用能力强调在特定语境下语法的运用，结合语境和运用，高中阶段语法的习得应是在有意义的主题语境中组织有效的教学活动，培养学生的语法语用能力，在完成教学活动的过程中逐步习得语法。因此，在对于指向语用能力发展的高中英语语法教学的探讨中，本文将主要从英语语法教学活动和主题语境两方面进行探讨。

（一）教学活动的选择

内容循序渐进 英语的语法知识点之间存在连贯性。对于英语学习者而言，接触这门语言就像是初学母语的幼儿一样，也需要遵循由简单到复杂的过程。因此，语法教学活动内容的设计要由易到难，由浅入深，内容的难度系数循序渐进升高，这样才能符合语言习得的规律。此外，有趣的活动更能调动学生的积极性，因此教师也要慎重考虑教学活动内容的有趣性。活动内容设计的目标要指向培养和发展高中生该堂课所学语法的语用能力。

形式丰富多样 学生畏惧英语语法学习的一大原因就是觉得语法枯燥，学习时只是记忆规则和做练习。因此，教师在设计指向语用能力发展的高中英语语法教学活动时，要考虑语法教学活动的形式多样。学生总是进行单一的或者只有一两种形式的活动会让他们产生厌倦心理，活动形式的多样性能调动学生积极参与语法教学活动，一旦他们参与到教学活动中，他们的思维就会被打开，就能在完成活动中进行语法运用。鉴于学生基础的差异性，形式多样的活动也适用于不同基础的学生，让他们都能进行语法运用的实践活动。教学活动可以包括自主学习、合作学习和探究学习等。另外一点值得注意的是，课堂教学活动的开展中，活动的类型，组织形式同样要由简单到复杂。语法教学活动形式由简单到复杂，多种类型的活动来适应不同基础的学生，这样就能让学生在愉快的过程中提高自己的语法运用能力。

（二）主题语境的设计

主题 教师在设计教学活动时，主题的选择要注重趣味性，意义性，并且尽量选择贴近学生生活的主题。有趣的主题能激发学生的学习兴趣。有意义的主题能体现该语法点学生掌握后的语用能力。在贴近学生生活的主题下，学生就能调动自己的生活经历，再结合课堂所学语法知识，积极主动地加入到课堂教学活动中，在自己熟悉的主题语境中积极运用所学语法知识完成教学活动，进而实现所学语法项目的语用功能。

语境 语境的创设教师主要考虑该语境是否接近于真实，是否能为语言输出提供实践机会。学生在句子层面和语篇层面上理解语法的表意功能后，在虚拟的接近真实的语境中能够运用该语法表达自己的观点、态度和情感，能够通过语法运用能力的提高来检测是否掌握了这一语法。语境的创设考虑以下几点：1. 交际形式：口头、笔头或者两者都有。2. 交际人物：身份、角色、年龄、关系、心情。3. 交际场合：时间、地点、情境。综合各个方面创设语境，安排参与活动的学生角色关系，任务要求。

（三）教学过程的设计

在现在的高中英语语法教学中，有多种行之有效的语法教授模式。但都涉及到语法的实际运用，引导学生进行语法句型操练，给学生提供语法点的语言交际活动，在运用性交际活动中逐步掌握语法。语法的学习先让学生进行感知，然后观察总结出语法规律，再进行应用实践练习，最后进行迁移创新练习。因此，在指向语用能力发展的高中英语语法教学过程设计中，基于主题语境中组织活动来培养和发展学生的语法语用能力这一导向，本文将主要探讨“感知（Feel）—发现（Discover）—总结（Summarize）—练习（Practice）—产出（Product）”这种语法教学模式，并探讨在该模式的各个语法教学环节中，如何穿插设计一些主题语境下的教学活动来提供给学生培养和发展语用能力的机会。以下是此教学模式的各个环节探讨。

感知（Feel） 感知部分就是课堂的导入部分，让学生在轻松的学习氛围中先愉快地体验当堂课的语法点，激发学生的学习兴趣，感知即将掌握的语法知识。感知部分的主题语境可以是教师自己创设的主题语言环境，也可以是该单元阅读部分语篇文本整理加工成的语言材料，但原则都是为了让学生感知即将掌握的语法知识具有什么语用功能，会运用在什么样的语境中。

发现（Discover）和总结（Summarize） 这两个环节是语法知识的教授，结合旧的语法知识，在语境中呈现新的语法知识，学生先从句子层面理解新的语法点，再在语篇或者主题语境中观察所学语法项目的使用场合、形式、意义及语用功能。语法知识的讲授根据课堂时间分配和语法规则特点选择归纳法还是演绎法。运用认知策略，让学生通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语法项目的结构、意义和使用规律。学生在总结过程中可以使用表格或思维导图。表格或者思维导图都能让学生对语法项目的形式、意义、功能有一个清晰明了的总结。

练习（Practice）和产出（Product） 练习到产出部分的主题活动设计要注意逐渐由教师控制性强的练习过渡到教师控制性弱练习。在这两个环节中，可以有一个贯穿两个环节的主题语境，也可以是由多个和该语法项目运用相关的分支语境构成。练习部分的活动主要是让学生熟悉所学语法，产出部分的活动是所学语法的实际运用，为语法项目的输出提供机会。活动的设计可以是多样的，填空题训练、造句训练、对话活动训练、写作训练等有层次有关联的活动。但都要创设能让学生进行该语法项目语用能力训练的机会。

（四）教学设计案例

教学设计案例选取的是2019版人教新教材必修一第四单元的“Discovering Useful Structures”部分，该部分的语法结构是that、which、who、whom、whose引导的限制性定语从句。定语从句起到修饰限定的作用，该教学设计的主题语境是“运用定语从句描述人物和事物”，各个教学步骤中再设计不同的基于主题语境的分支语境。语法教学活动是按 “Feel—Discover—Summarize—Practice—Product”的教学环节设计，在各个语法教学环节中，运用完成主题语境下有层次的不同类型的活动来培养和发展学生对于限制性定语从句的语用能力。

指向语用能力发展的语法教学活动：

1.感知类活动

活动一：猜谜。教师给出3个包含定语从句的描述学生熟悉人物的句子让学生猜测是谁。

该部分是感知语法的部分，利用学生感兴趣的猜谜活动带领学生进入定语从句学习的课堂，这一部分学生通过阅读一些描述他们熟悉的人物的句子，感知定语从句的描述人物的语用功能。

2.发现和总结类活动

活动二：找出句子的定语。教师给出一些本单元阅读文本The Night The Earth Didn’t Sleep中的句子，学生分析找到句子里的定语。

活动三：翻译句子。学生翻译：这个男人是我们班长。这个男人正在奔跑。这个正在奔跑的男人是我们班长。学生完成句子翻译来了解定语从句，并获知先行词、关系代词、定语从句。

活动四：找出句子中定语从句、先行词及关系词。教师给出学生五个句子，学生分析找到五个句子的定语从句、先行词及关系词。

活动五：观察和总结关系代词的用法。对于各个关系代词的用法，教师给出三到四个例句，让学生观察和总结关系代词的用法。

这是定语从句归纳总结部分，活动二和活动三让学生通过观察由他们熟悉的定语推断出定语从句，归纳定语从句的结构，活动四是一个练习活动，对知识的巩固。

3.练习和产出类活动

活动六：用关系代词填空。教师给出6题定语从句关系代词的填空题。

活动七：看图运用定语从句把两个句子连成一个句子。教师给出三张图片，每张图片两个句子，学生根据图片描述把两个句子运用定语从句连成一个句子。

活动八：运用定语从句润色文章。教师给出一篇不包含定语从句的文章，学生运用定语从句对文章句子进行改写。

活动九：小组合作，完成一个介绍家乡景点的微写作，从文化、食物、景点和人物四方面写，使用至少四句定语从句。

活动十：家庭作业。写一篇短文描述自然灾害后的救援工作，至少包含六句定语从句。

练习和产出类活动的主题也是定语从句描述人物和事物，让学生通过多个活动来培养他们的定语从句语用功能。从句子层面的定语从句运用过渡到在语篇中体验定语从句的语用功能。活动九的主题语境是学生成为导游，用定语从句为家乡写宣传的报道，也是在语篇的语境中运用定语从句。活动十是学生对定语从句语用能力的延伸，语境回归到该单元阅读文本的内容，定语从句描述事物，让学生在描述灾后救援工作这一语境中通过写作活动巩固他们对定语从句的语用能力。

该案例的定语从句语法教学活动设计基于“人与社会—定语从句描述人物和事物”这一主题，在不同的语境中设计从学习理解、应用实践、迁移创新的一系列有关联性的实践活动来培养和发展学生的定语从句语用能力。由句子到语篇，让学生在活动中观察所学定语从句的使用场合、形式、意义及语用功能。学生在定语从句描述人物和事物这一主题语境的引导下不断探索定语从句的构成、意义和用法，最后在使用中熟悉定语从句的语用功能，不断培养学生的语用能力。

五、结语

语法教学模式不应是单一的，依据新课标，语法教学中注重学生语用能力的培养和发展，多角度、多模态进行语法教学设计。教师在语境中介绍新的语法点，并帮助学生建立新旧知识间的有机联系，学生通过对比、分析和总结习得新的语法结构，教师创设适当的语境或语境链，学生在有意义的主题语境中通过完成有梯度的语法教学活动来不断探索该语法项目的使用场合、形式、意义及语用功能，并且在活动中逐渐培养他们对所学语法项目的语用能力。在语法习得的教学过程中，学生积极主动参与到教学活动中，使语法学习成为一个快乐的过程。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社.2020

[2]程晓堂，韩刚，林立编.英语语法教学[M].北京：外语教学与研究出版社.2013

[3]洛林·W.安德森等编.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社.2020

[4]李为昊编.英语教学中思维品质的培养[M].沈阳：辽海出版社.2019

[5]Scott Thornbury. How to Teach Grammar[M], Bluestone Press, Charlbury, Oxfordshire, UK, 2002.

3