一节绘本教学课的磨课历程与感悟

一节绘本教学课的磨课历程与感悟

刘迎

陕西省 西安市新城区西一路小学 710004

【摘 要】本文以一节绘本教学课的磨课经历过程为例，展示了授课教师在教学活动设计与具体实施过程中的变化，说明了在绘本教学中教师应“走近”故事，激发学生的阅读兴趣，充分利用故事图片等教学资源，在教学中适时开展想象、预测、概括、归纳等教学活动，从而培养和提高学生的思维能力。

【关键词】绘本教学；磨课；思维能力

一、 教学背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。2019年10月初，笔者执教了一节绘本教学的公开课，经历了整个试教及磨课过程，深有感悟启发且受益匪浅。本节课选自外研社英语分级阅读，丽声自然拼读故事书第三级《The Red Hen》。本册绘本主要学习5个元音字母A a, E e, I i, O o, U u在重度闭音节中的自然拼读发音，绘本的画面具有视觉冲击，形象具体，语言结构具有重复性、累积性的特点，并且简单易懂，非常适合小学生的心理和生理特点。

二、磨课历程

1、第一次教学

（1）教学过程

①紧扣核心字母e，旧词带新知

上课伊始，教师与孩子们进行free talk ，引出三个学生学过的词语：friend, best, get, 一来拉近与学生之间的距离，二来明确本节课的评价内容，鼓励孩子们积极思维，主动参与。

②图文匹配，理解语篇

教师充分利用故事图片与声音资源，给学生呈现完整的故事内容。之后再结合故事图片，引导学生对故事内容进行积极的思考。

③归纳语音，拓展升华

教师在上一环节的故事阅读中相机完成了板书内容，结合板书，引导学生读一读核心词语，并总结出元音字母e在文中的发音，启发学生说一说其他含有这个发音的单词。之后将这些词语放回原文，指导学生正确、流利地朗读故事。最后，利用一段视频资源，引导学生要学做一个善良、乐于助人的人，懂得感恩。

（2）课后评析

听课教师评课，本节课的教学设计主线清晰，过渡自然,但反复分析研讨后发现本节课还存在以下问题：

①导入不够新颖，没有激活学生的思维。

导入部分过于简单、平和，虽然让学生注意到了元音字母e在单词中的发音，但没有很好地激活学生的思维。

②问题设置过于细碎，教师“控制”了学生的大胆思维

利用故事插图能有效地激发学生的阅读兴趣，通过引导学生对图片进行有效地观察，能促进学生更深层次理解故事内容，“吃透”故事内容。但在故事讲授环节，教师过于细碎，与学生的交流呈现出一问一答的状态，虽然理解了故事内容，但缺乏为学生提供思考与表达的时间和空间。

2.磨课后教学

（1）教学过程

①由猜导入，激发兴趣，激活思维

上课伊始，教师由自己的英语名字Meggie入手，引导学生猜一猜词语，这些词语既包含元音字母e的发音，也与教师生活息息相关。孩子们本身对老师的个人生活很感兴趣，所以整个课堂气氛一下活跃起来。在猜词与自由对话交流中激活了学生头脑中已有关于字母e的单词，也为学生在后面的学习中建构知识、描述人物特点和提高能力做好了铺垫。最后一个词落在red上，教师相机导出课题The Red Hen及故事书的扉页，让学生从读图中了解故事的出处、作者等。

②图片环游，“走进”故事，发展思维

Step1.教师利用PPT，指导学生通听故事，之后概括出故事的主旨大意及其人物特点来。概括涉及到对故事文本信息的高度归纳，这个活动对孩子们来说有一定的难度，因此教师一方面利用板书中的图片明晰故事主人公；另一方面在孩子们听录音故事前，教师强调了听力要求，指导他们边听边速记所听到的关键词。通听之后，教师用What do you know?和What’s the red hen like? What’s Ben like?这三个问题引导学生思考并抓住故事主题。

Step2.利用故事前四页插图，引导学生通过对图片的观察，归纳总结出the red hen 的人物特点来。期间，教师指导学生进行大胆的想象与预测。

Step3: 利用故事插图5、10、11，归纳总结主人公Ben的人物特点。在此之前，教师引导学生对此人物再次进行预测：If you are Ben, what did you do? 此活动建立在对red hen人物分析之后，孩子们在讨论交流时更加自如，同时教师结合孩子们的发言，鼓励孩子们演一演，使学生的发散性思维与语言实践能力再次得到了有效的训练。

Step4: 教师利用思维导图，引导学生观察并讨论在Ben的帮助下，the red hen的行为及变化。期间，理解the red hen是因为要下蛋而产生之前wet与sad 的状态。同时，明确正是因为Ben适时的帮助，才使得the red hen 从刚开始的not OK到最后的OK。教师自然过渡到故事的结局。

Step5: 教师利用故事最后两张图，总结故事结局，在深入理解故事内容之后总结发问：What do you think of Ben \ the red hen? 引导孩子们总结故事中两个主人公身上的优秀品质。

③巧妙利用教学资源，拓展提升，深化主题。

教师利用“触发器”效果，将学生容易混淆的单词进行柔和，并引导学生通过朗读、判断的方式，明确了字母e在本课学习中的发音，轻松扎实地完成语音部分的训练。最后，教师利用一段简短的video, 让学生再次感悟故事主人公身上的优秀品质，从而引导培养学生遇到需要帮助的人或事，积极想办法，学做一个善良的人，乐于助人的人和懂得感恩的人，深化本节课的主题。

（2）课后评析

经过几次磨课之后，此次教学教师能从一开始就引导学生主动参与活动，积极思维。故事内容的学习与理解，改变了之前教学中一问一答的呆板模式，通过简单的“看图--想象--预测--阅读--归纳”等过程，较好地培养了学生的阅读方法与思维能力。同时，教师充分利用故事插图并进行有效组合，不仅培养了学生对文本内容进行高度概括与归纳的能力，也帮助了学生理解故事中的细节，不断挖掘出文本内容与故事插图之间的联系，有效地培养了学生的观察、思维和理解能力。

三、感悟与启发

1.挖掘学生的兴趣点，充分激发互动交流

教师在备课时一定要认真研读文本内容，找准本节课的切入点，在一开始创设出恰当的互动活动。同时，还要创设真实的语境，使用真实的语言，才能打开学生的“话匣子”，才能与他们进行真实的交流。

2.利用故事插图，充分激发阅读兴趣

故事中的每一幅图都有其目的和作用，教师应充分利用这些插图，激发出学生的阅读兴趣，引导学生更深层次地理解故事内容。期间，还可以引导学生进行大胆的预测、猜想，甚至表演等活动，从而提高学生的读图能力，提升对学生阅读策略意识的培养。

3.优化问题设置，提升思维品质

课堂中，教师的每一个问题是学生学习的方向，可以不断地激发学生的学习兴趣，更重要的是可以不断激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。在绘本教学中，教师应尽量避免问题碎碎念的模式，要精准、富有逻辑性。

总之，英语绘本教学是培养学生思维的重要途径。教师应以故事内容为依托，精准问题，高效活动设计，在阅读故事的各个环节中激活学生的思维，让学生在故事的图片中环游，在故事的内容中思考，从语言知识到思维能力都得到真正意义上的提升。

参考文献：

1. 郭金勇, 毛古丽, 罗少茜. 一节小学低年级英语绘本课的磨课经历[J]. 中小学外语教学：小学版, 2016(1):61-64.

2. 潘丽丽. 英语绘本阅读教学中学生想象力的培养——绘本"The Town Mouse and the Country Mouse"磨课[J]. 小学教学设计：英语, 2019(10):2.

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