激活学生高阶思维 提高学生科学素养

激活学生高阶思维 提高学生科学素养

阿力扎 ·阿不都热合曼

新疆克拉玛依市实验小学 新疆 克拉玛依 834000

摘要 在小学的科学教学过程当中，教师应该积极的遵循新课程改革的教学要求，积极的开展各种活动，并且还要提高学生的科学实践探究能力，因此小学科学教师应该改变传统的教学方式，如果仅仅的围绕课本的教学按步就班地为学生讲解课本上的知识，不符合现代教学要求，并且还会导致学生形成思维定式。因此，作为小学的科学教师，应该玉华和创新教学方式，注重培养学生的高阶思维能力，使得学生的认知水平得到有效的提升，提高学生的科学素养，提高课堂的科学教学质量。

关键词：小学科学；高阶思维；科学素养

引言

在现在的小学科学教学过程当中，教师应该意识到培养学生高阶思维，提升学生科学素养的重要意义。高阶思维是一种认知能力和逻辑能力，培养学生的高阶思维能力，可以使得学生对科学知识也有更为全面的了解和分析，并且还可以提高学生的思维水平。随着课程改革的不断推进，在小学的科学教学过程当中，教师应该积极地培养学生的高阶思维能力，结合实际的科学教学内容，提高学生的科学素养。

一、为学生设置探索性的问题

在开展小学科学的教学过程当中，教师应该引导学生主动的参与到问题的探究中并解决问题，使得学生形成良好的高级思维能力。通过探索性的问题，可以有效的激发学生对科学知识的探究欲望，使得学生主动的参与到问题的探究当中，寻找正确的答案从而解决问题，这可以有效的体现出学生在学习当中的主体地位，并且还可以提高学生在课堂的参与度，使得学生由被动的学习变为主动的学习。设置探索性的问题，可以有效地帮助学生整合学过的科学知识，并且还要综合的运用科学知识解决问题，因此可以有效的提高学生的自主推理能力以及解题的能力，培养学生的思高级思维能力^[1]。比如在学习“船的研究”这一单元的内容时，教师可以为学生展示纸船和玩具船，分别放在两个水量相同的透明玻璃盒当中，当玩具船打开开关后会直接向前行驶，而纸船只能靠借外边的风力进行四处的飘荡，通过这一现象，使得学生对于船在海中航行的学习产生了浓厚的学习兴趣，还有的学生认为教师所展示的实验就像一个竹筏和游轮在海上漂行的区别。学生会对船的学习产生强烈的求知欲，教师可以为学生设置相应的探究性问题：“游轮构造是怎样的？而风对船的航行会产生怎样的影响？水的深度和船的重量有怎样的联系？会对船的航行产生怎样的影响？”通过这些问题可以引导学生自主的展开相应的探究学习，学生在自主学习和探究的过程当中能够找到有效的信息，对其做出正确的判断和推理。学生在查找信息的过程当中，会找到答案，教师可以引导学生自主的开展实验操作，提高学生的解题能力，进而提升学生的高阶思维。

二、设置递进式的问题

为了能够有效地培养学生的高阶思维能力，提升学生的科学素养，在教学的过程当中，教师应该注重为学生提出不同的问题，引导学生进行深入的思考，主动的参与到课堂的学习当中，这可以有效地培养学生的高阶思维能力。递进式的问题就像一个阶梯式的学习，使得学生有一个逐步思考和循序渐进的思维过程，学生由浅及深，层层递进的加深对科学知识的理解，并在此过程当中有效的锻炼学生的高级思维能力。比如在学习“铁生锈了”这一节的知识点时，教师可以为学生设置不同等级的问题。：“在什么样的环境下，铁会生锈呢？之后再让学生思考：如果没有水和空气的环境下，铁会不会生锈？如果只有水和空气其中的一个环境铁会生锈吗？如果是既有水又有空气，铁钉会生锈吗？”这三个问题之间存在着递进的关系，通过递进式的问题可以引导学生明确铁钉生锈的条件，使得学生通过认真的学习并归纳整个铁生锈的实验现象对其作出分析和总结，使得学生明确铁钉生锈需要两个条件，分别是空气和水。在探究的过程当中，学生的思维也在不断的进行发展，学生的思维能力有低阶思维转向高阶思维。通过设置这些递进式的问题，可以使得学生的思维有了上升的支架，学生能够自主的分析实验现象。并且在实验探究的过程当中，自主的发现各个实验现象的原理，之后学生需要对实验现象进行整理归纳并总结，逐步的提升自身的高阶思维，使得学生的思维更加具有严谨性和逻辑性。

三、通过延展式的问题，培养学生的高阶思维

在实际的小学科学教学过程当中，教师还可以设置延展性的问题，提高学生的高阶思维能力。延展性的问题主要培养学生的发散型思维能力，使得学生在课本学习的基础之上来对科学知识有更为深入的理解和认知，有效地帮助学生巩固学习的科学知识，并且还要对课堂的内容进行拓展学习，进而才能使得学生在学习的过程当中构建系统化的科学知识，突破学生学习科学的重点，难点。比如在学习“物质的变化”这一章节内容时，教师可以引导学生积极的思考在：“紫甘蓝水和不同的物质发生变化时，分别会出现不同的颜色？这说明什么问题？当紫甘蓝水和茶水，白醋发生反应，会出现不同的红色又说明了什么？当紫甘蓝水和石灰水和小苏打水反应出现了不同的绿色说明什么问题？通过这几个现象和问题明白了什么的道理？”在教学的过程当中，教师通过这些延展性的问题，可以引导学生自主的设计实验的方案进行实验操作过程，并对实验现象进行归纳反思，培养学生立体化的思维。四个问题在不断的进行升华，从一些经典的实验现象使得学生明确更多科学内容，有效地激活学生的发散性思维能力，使得学生通过推理类比，分析来进行深度的思考和探究，让学生对于科学知识有更为深入的理解，还可以引导学生通过改变实验的定性开展多样化的实验探究，加强学生对酸，碱物质以及强弱认知能力

^[2]。通过这些延展性的问题，还可以有效的帮助学生深入的理解一些实验现象和特征，还会让学生在分析实验现象的过程当中进行思辨，有效地锻炼学生的高级思维能力，学生在总结，分析和评价的过程当中，思维能力得到有效的提升，通过实验现象可以明确实验的本质，实现学生对科学的深度学习，竟然有效地培养了学生的科学素养。

结束语

在小学科学教学中，教师应该可以结合实际的教学内容，为学生设置不同的问题，引导学生积极地思考和探究，进而锻炼学生的思维能力，培养学生的高阶思维能力，提升学生地科学素养。

参考文献

[1]朱阿娜.高阶思维培养：小学科学探究式教学困境的出路[J].中小学教材教学,2020(10):67-70.

[2]董雪梅.激活学生高阶思维 提高学生科学素养[J].小学时代,2020(16):17-18.