英语课程标准和外研版教材的应用---基于王丹老师阅读课Fine Arts --- Western, Chinese, and Pop Arts

英语课程标准和外研版教材的应用 - -- 基于王丹老师阅读课 Fine Arts --- Western, Chinese, and Pop Arts

高涵

青岛大学

1. 引言

教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务这一基本理念，文化意识作为英语学生核心素养的基本要素，对学生讲好中国故事，传播中国声音具有重要意义。本文以学生文化意识的培养为出发点和落脚点，结合外语教学与研究出版社教材分析和王丹老师的阅读课（来源：一师一优课高中英语）的教学实例，从以下几方面来探究学生文化意识的培养与发展。

2. 课标理念与外研版教材文本分析

新课标提出要“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”这一基本理念，并指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，通过高中英语学习，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。要帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，扩展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力，形成正确的世界观、人生观与价值观。课标对文化知识的要求是学生在语言学习活动中理解文化内涵，通过学习西方文化和中国传统文化，感知文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信（普通高中英语课程标准 2017 版）。

在这节课中，充分体现出培养学生跨文化意识这一要素。学生通过学习毕加索等数位世界级著名艺术家及其作品，学会使用与艺术家和艺术作品相关词汇，通过对课文的理解，进而培养学生的文化意识和热爱家乡和艺术的情感，感知世界各地的文化特色。

教材是课程的重要依托，它作为知识的重要载体，既是教师授课的重要依据，也是学生学习的主要资源。教材的编写，是在课程标准的指导下进行的，为此，外研版的教材也体现出文化意识的层面。武（2020）指出，在外研版必修一到五中，涉及的有关文化层面的阅读材料共计60篇，并且目标文化与本土文化材料数量相对均衡，比较文化比例较少。这个研究结果显示此版教材与课标要求基本相符。

跨文化能力的培养要从多方面入手。丁（2019）指出，跨文化交际能力培养的高中英语教学可以从四个方面进行，即注重跨文化交际的真实性，关注模拟情景的跨文化体验；注重教材选文的思想性，助力学生形成积极价值观念；关注中国传统文化的弘扬，启发学生提升文化自信心；注重跨文化学习的深度，促进学生对西方文化的深层理解。

以外研版必修二为例，此册书中共包含六个单元，其中第三单元具有浓厚的文化色彩，标题为Fine Arts --- Western, Chinese, and Pop Arts。根据丁的理论，在这个单元中，设计的练习都是在博物馆中进行的，情景创设真实，有助于学生真实应用自己所学的有关艺术的词汇与句式。内容的选择不仅包括西方油画，还有中国古代山水画以及现代画，有助于学生鉴赏美的能力的提升。选题还介绍了中国山水画的特点，有利于提升学生的文化自信心，立足于中国优秀传统文化。面对古今中外的世界文化遗产，选文具备一定的深度，可以让学生了解到世界文化应当是多姿多彩，丰富多样，美美与共的，有助于学生良好价值观的形成。

总之，必修二的这个单元，以Fine Arts --- Western, Chinese, and Pop Arts为主题，基于不同流派的绘画特点的英语语篇为依托，联系学生听说读写看的语言技能，在整个过程中又锻炼学生学习策略，掌握了新的语言知识，培养学生接受理解外国优秀文化知识态度的同时，又坚定自身本民族文化自信。

3. 基于核心素养的英语课堂教学

3.1 语言能力

教师通过展示不同世界名画，来教授学生新单词和词组的意思，如art works ，fashionable，为学生接下来学习扫清障碍。借助PPT展示的图片视觉模态，让学生匹配每一种绘画风格的特点，培养学生看的能力。在完成教师提供的多种阅读题目时，可以有效锻炼学生读的能力。在讨论环节，教师提供四张图片让学生选择喜欢哪一种并阐释原因，有益于学生说的能力的发展。学生语言能力提高后，课后可以根据自己的兴趣爱好阅读世界各地的文化文本，进而拓展学生国际视野，为学生跨文化交流打下基础。

3.2 文化意识

课堂导入部分，老师播放一个视频，视频中包含着世界各地的经典名画，不仅包含外国优秀的绘画，还包含中国传统的山水画。这样既吸引学生兴趣，又唤起学生欣赏、尊重不同民族文化的意识。之后老师询问学生们还知道哪些绘画流派，让学生可以用英文讲述出来。此外，老师还用简短的英文句子介绍中国山水画和西方油画的绘画风格以及特点，让学生借助英语课堂了解中国优秀传统文化和世界优秀文化。这样树立起文化自信，可以更好地传递中国声音。

3.3 思维品质

讨论环节中阐述自己最喜欢的图画，将场景迁移到真实的现实生活中，谈论自己的感受，这一活动设计符合布鲁姆的创造活动层次，可以有效培养学生逻辑思维与创新意识，有助于学生从跨文化视角认识世界各国文化。

3.4 学习能力

在阅读过程中，设置许多任务，不仅包括让学生寻找主旨大意题，还包括表格填空的细节题，老师主要训练学生寻读、略读的阅读策略。通过小组活动，还培养学生团队合作意识。

4. 结语

英语学习与其他学科的学习一个重要的不同点就是学生不仅要练语言技能, 还要学习语言知识 (Barcena, Martín-Monje & Read, 2015)。英语作为交流的工具，它要承担起传播一定意义的任务。为此，在教材选取时，应当选取古今中外优秀文化，让学生通过英语的学习，不仅收获英语知识，还要引发学生情感共鸣，发挥英语学科育人功能，培养学生正确价值观，为中国培养社会主义现代化建设者和接班人，为世界培育世界公民。教师在教课过程中，要注意充分挖掘教材的思想性，创设真实的跨文化交际场景，培养学生的跨文化意识与能力。只有这样，才可以在坚持文化自信的同时，让中国学生在世界上传播中国声音，讲好中国故事，贡献中国智慧。

参考文献：

【1】Barcena, E., Martín-Monje, E., & Read, T. (2015). Potentiating the human dimension in Language MOOCs. Proceedings of the European MOOC Stakeholder Summit, 46-54.

【2】丁宇旦. (2019). 指向跨文化交际能力培养的高中英语教学策略探究——基于人教版必修教材. 英语教师, 19(04), 84-91.

【3】教育部.(2018).《高中英语课程标准（2017年版）》. 人民教育出版社.

【4】武艳龙. (2020). 现行两种版本高中英语教材阅读材料的对比分析.才智， 20(003), 168-169.