积分评价在课堂教学中的应用

积分评价在课堂教学中的应用

范训涛

平阴县少岱小学 山东省 济南市 250401

科学的评价能调动学生的学习积极性与创造性, 增强学生的自信心与自豪感,能唤起学生的学习潜能, 激发学生的求知欲望,同时也能让学生正确认识自我、调控自我、评价自我,明确以后的努力方向,增强学习的主动性与自觉性,从而养成良好的学习习惯，提高学习的质量。

学生是课堂学习的主体，既是教育的出发点，又是教育的归宿。积分评价的优势，注重发现和发展学生多方面的潜能，强调“进步就是优秀的”评价观，让不同层次的学生都能通过积分评价感受到成功和被关注的快乐！

一、积分评价的理论依据

（一）建构主义学习观 。

建构主义学习理论认为, 学习不是教师向学生传递知识的过程, 而是一种个体不断地建构和重构自己的经验结构从而提高自己适应和改造环境能力的过程;学习的最终目 的是知识意义的建构, 学习者是认知的主体, 是知识意义 的主动建构者。学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、积极性和首创精神, 管理自己的学习, 在不同的情景中应用所学知识, 根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题, 才能实现真正的知识意义建构。

（二）发展性评价观 。

发展性评价强调评价的民主化和人性化, 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用;关注人的全面发展, 注重评价内容综合化,重视综合素质的发展;评价方式多样化, 将量化评价方法与质性评价方法相结合 ;评价主体多元化, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展; 关注发展过程, 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来, 发展性评价的根本目的在于促进发展 。

二、积分评价的内涵。

积分评价就遵循了教育学、心理学的原理，借鉴了先进的管理学经验，以积分为媒介，将课堂教学过程设计成一个游戏化体系。以积分改变学生的行为，记录学生的点滴成长，形成比、学、赶、帮、超的成长机制，让学生在快乐的体验中积极主动地成长。评价坚持激励为主的观点，强化学生优点，激励、唤醒、鼓舞每一个学生，增强学生的自信心。

简单说，积分评价兼具人本主义和行为主义的特点，以积分激发学生自我价值的实现，用数据强化学生自我行为的改变。从情感、兴趣、意志、习惯等方面对学生进行评价，体现了对学生过程性的评价与学生自身能力发展评价相结合的特点。

三、积分评价的运用。

（一）分组，竞争。

与以往的课堂教学不同，教师要根据学生男女比例、性格差异、学习成绩等诸多因素分成若干小组，每组4-6 人。再根据学生成绩划分为1号、2号、3号、4号，回答问题时几号得分手回答就得几分。老师与学生商量并制定课堂积分评价规则，依据规则开展教学评价。小组之间互相帮助，组与组之间相互竞争，形成一个监督机制。每个小组就是一个整体，充分发挥团队的合作作用，一个也不能落下。一荣俱荣，一损俱损。最大限度的激发了学生内在的潜能。优等生为了集体的荣誉主动帮扶本组的学困生，而学困生为了不拉小组的后腿，也是想尽一切办法弥补自身的不足。

在教学部编教材语文六年级下册第四单元第10课《古诗三首》一文时，张老师与学生共同制定了课堂朗读积分标准：

1.朗读不出现错误加2分，出现一次错误不加分。

2.声音洪亮＋1分。

3.PK小组中平均分高的那一组获胜，每人加3分，另一个小组每人加1分。

5分钟后，当练习最认真，展示欲望最强烈的七组和八组进行PK时，下面没得到展示机会的小组一片唉声叹气，还有的同学大声嚷嚷：“老师，不公平，为什么不叫我们啊？”怎么办？孩子们的积极性可不能受打击啊！于是张老师果断采用了“押注” 的办法。

只见张老师面带神秘地说：“不展示照样能得分！”“老师，老师，咋得分？”“同学们，敢不敢赌一把？”“咋赌？”“你猜哪组赢，就…… ”孩子们经老师这么一提醒，一副恍然大悟的样子，兴趣顿时高涨，这个说：“老师下注么？我们赌七组稳赢。”那个不甘示弱 ：“那可不一定，老师，我们支持八组。”“有张心悦不会输，我们赌七组赢。”就这样，孩子们七嘴八舌一阵讨论后，最终小组拿出了统一的意见，到底支持谁，派代表在支持的小组下面写上自己的组号。

展示开始了。八组组长张心悦第一个举手要求先展示，优先得到一分主动分。他们组展示完毕后，评委们打分，老师记录分数并汇总，大家听得特别认真，不肯忽略任何一个细微的错误，最终八组得到了八分。

七组接着展示。因为刚刚听到了大家的评价，所以朗读时小心翼翼，生怕读错了字。结果是：读书声音有所降低。评委们也毫不留情，最终汇总得分也是八分。

PK结果是两组打平。按标准，每人可得3分，所有支持的小组成员每人得到1分。

因为要从自己的积分里拿出1分给赢方小组 ，所以评委同学个个听得仔细，PK取得了良好的效果 。

七组四号得分手李岩在当天晚上的日记中这样说 ：“今天PK打平了，可是我们组长哭了，因为没有赢 。我想说虽然这次打平了，下次我们一定再把这个荣誉挣回来。”

当天晚上的作业超市异常火爆，孩子们个个斗志昂扬！形式多样的PK，激发了孩子们的新斗志，让他们有了源源不断的力量去争取赢，在这个过程中，学生逐步实现了自我突破和超越！

这就是积分评价的魔力，它激发了每一个学生的内驱力，向心力。

（二）团队pk。

《编花篮》，这是一首河南民歌。歌谱教学一直是教学的难点，学生不愿意唱，更谈不上喜欢唱。在课堂上，于老师把学生分成红蓝两大战区，开展了歌谱教学的pk，制定了课堂积分标准。

第一局：在老师教唱两遍之后，红蓝两大战区分别单独随琴演唱(老师弹一句，学生跟唱一句），音准节奏基本正确，能比较完整地唱出来即可，胜出的+3分，另一方+2分；当集体唱完两遍后，红区获胜，因为他们声音哄亮，音准也比较好。

第二局，难度升级，集体唱歌谱两遍（随琴完整地演唱歌谱）后，两大战区继续pk,音准准确、节奏正确，获胜者+3分，另一方+2分。这一次效果非常好，特别是歌谱的前半部分，几乎是完美，只是后半部分带附点四分音符和附点八分音符的时值唱得有些不准确，这一局蓝区获胜。

第三局，是歌谱后半部分的演唱，这是难点。在教唱几遍后，双方“重燃战火”，胜者+3，另一方+2分，这一局依然是蓝区获胜，附点音符的时值唱得非常准确。最后，全班集体演唱，歌声嘹亮，音准准确，节奏正确。

歌谱教学pk，取得了令人满意的效果。学生学得开心、学得快乐、学得扎实！

总之，积分评价吸取了了布鲁纳所倡导的“要给予努力了但不一定有好结果的学生以最高的评价”的教学指导思想, 在课堂中创设更多的评价环节, 让学生能充分发挥潜能和优势 。这种过程评价与结果评价相结合, 过程评价所占权重较大的积分评价模式较之传统的评价模式更能充分调动学生学习的积极性与主动性, 更能增强学生的自信感 。

积分评价提高了学生的学习积极性，把课堂的主动权还给了学生，让学习生成在课堂上真正发生；积分评价让课堂充满了火药味 ，引爆了学生激情的小宇宙；积分评价反转了传统的课堂模式，学生的参与度高了，培养了团队意识和学生良好的学习习惯，实实在在提高了课堂效率！

本文系山东省教育科学“十三五”规划自筹课题“小学积分评价改革实践研究”（项目编号：2020ZC202)研究成果】