“画”·“划”·“话”——小学语文教学的三要素

“画” ·“划” ·“话”——小学语文教学的三要素

杨惠玲

浙江省义乌市黎明湖小学， 浙江 义乌 322000

摘 要：小学语文是一门重要的基础性学科，对于学生的知识积累与未来发展都有着重要的教学意义。在素质教育的大背景下，小学语文的教学目标与教学要求也有了新的发展，语文教师需要在不断的教学研究和教学实践中探索出更具科学性和有效性的教学方法，以此来为学生的语文素养全面发展服务。本文将“画”·“划”·“话”这三要素作为提高课堂教学有效性的基本路径，并结合教学实例提出一些策略性建议。

关键词：小学语文、三要素、课堂教学

语文是一门综合性学科，其教学内容除了语言、文字、文学等基本范畴之外，还涵盖着历史文化及人文精神等多个方面。从具体的教学实践来看，小学语文基础知识也具有着体量大、内容杂、门类丰富等特点，如何探索出一条有效的教学路径，帮助学生在提高学习效率的同时感受了语文学科的魅力，这已经成为了一线教师一个重要的教学研究方向。在笔者看来，语文学科最本质的特征在于其生活性与实用性，语文知识的运用则与学生的生活和实践存在着密切的联系。基于此，小学语文教师在课堂教学中需要采用积极的教学手段吸引学生参与其中，结合具体的教学内容采用“画”、“划”、“话”等教学路径，在多样化的教学设计中为学生提供更具生活性和趣味感的语文学习体验。

1. “画”——以图画提高知识的生动性

在传统的小学语文教学模式中，教师将课堂作为教学活动展开的主要阵地，将课本作为知识传递的主要平台，而知识讲解则主要依赖课文文本以及教师的口头讲授。这样的教学模式固然能够帮助学生理解一定的基础知识，但无疑在潜移默化中拉远了学生与语文学科之间的距离。从心理学的角度来看，小学生对抽象知识的敏感度较低，但反而具有很强的感性思维能力，对生活具有很强的感知与感触，这正与语文学科的生活性特点不谋而合。基于此，教师应将课本之外图“画”、课文之内的插“画”以及学生日常生活中的生活“画”纳入到教学体系之中，从图画入手提高语文知识的生动性与形象性，加深学生对语文学科本质的感性认知。

例如：部编版课文《圆明园的毁灭》在讲述“毁灭”之前浓墨重彩地描写了圆明园原有的辉煌，然而学生在缺乏实地感知的基础上很难理解课文语句中的深刻内涵。基于此，教师可以依托互联网为学生提供多媒体图画，图画中展示圆明园的复原景观，教师则可以引导学生细细赏析并结合将其和具体的课文语句相照应，帮助学生深刻地理解圆明园的壮美。在完成这一阶段的教学之后，教师则可以将教学活动进一步深入，引导学生在已有的情感基础上观察教材插图，将原有的辉煌与现有的残破、冷寂进行对比，在巨大的反差中中感受文章所表达的情感。

2. “划”——从细节入手进行知识探究

小学语文的课堂教学时间往往十分宝贵，教师的教学计划安排以及教学活动设计都将对最终的教学效果产生重要影响。在笔者看来，小学语文教师在课堂教学中必须明确学生的课堂主体身份，避免“一言堂”、“满堂灌”等粗滥式的教学模式，转而带领学生积极和深入地进行课堂探究，帮助学生在明确教学目的、课堂主题和教学重点的基础上提高学习效率。一方面，教师要带领学生进行有计划、有安排的知识探究；另一方面，学生要用手中的笔积极参与到语文学习中，通过对重点内容进行“划”线的形式将思考和思维进行外化与记录，以此为切入点加深对文章整体的理解。

例如：《我的伯父鲁迅先生》通过追忆的形式，结合鲁迅生前的事件、语言和活动赞美了鲁迅身上的崇高品德。课文内容较长，其重点却在于带领学生领悟伟大人物身上的人格精神，教师需要做好有计划的教学设计。如教师可以首先要求学生快读课文，将文章描写鲁迅具体事迹的语句用划线的形式标记出发，从这些细节入手带领学生分析鲁迅的性格特点和人格魅力；更进一步地，教师可以引导学生细读课文，自主地从中找出鲁迅先生具有代表性的语言或动作并进行划线，并以出发独立地分析鲁迅先生的思想品质。

3. “话”——从活动设计出发提高素养

语文学科的特点决定了学生需要具备一定的语文素养，只有掌握了阅读理解、语言表达、文学文化等具体的素养，学生才能够在生活中对语文知识进行有效的运用，这也正是现阶段小学语文教学最为核心的教学目的。然而素养的教学不同于知识的传递，它更需要学生在积极的活动参与中进行自主的锻炼和培养。基于此，教师有趣、有料、有效的教学活动设计就显得尤为关键，通过趣味性的教学活动来吸引学生参与其中并进行思考、想象和对话，无论是教师之间的对话还是学生之间的互动，都能够有效地培养学生的理解能力、语言建构及表达能力，最终有效地提高学生的语文素养。

例如：在《盘古开天地》一课的教学活动中，教师可以结合课文中的留白来进行巧妙的教学活动设计，引导学生发挥想象并进行语言表达。盘古的幻灭造就了人间的太阳、月亮、名山与江河等等，然而小学生的想象世界总是丰富多彩，现实世界也更有着丰富的元素。基于此，教师引导学生思考“巨人盘古还将变成什么”？在这一互动环节，学生可以凭借想象力积极地与教师、与同伴进行对话和交流，这不仅能够加深对文章的理解，还能够有效地提高学生的想象力以及语言表达能力。

4. 结束语

总而言之，小学语文学科虽然教学内容丰富多样，然而从其生活性、实践性等特点出发，教师也可以结合具体的教学内容采取适当、有效的教学路径。在这个过程中，“画”·“划”·“话”是教师应当聚焦的三个基本元素，从这些教学路径出发来有效地增强学生对知识的感性理解、提高学生的知识探究能力以及发展学生的语文综合素养。希望本文能够对具体的教学实践有所启发。

[参考文献]

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