初中历史教学中国际理解教育的融合与渗透

初中历史教学中国际理解教育的融合与渗透

孙娟

安徽省阜阳实验中学颍州中学校区 邮编： 236000

摘要：《义务教育历史课程标准（2 0 1 1年版）》中指出，学生通过学习要能“辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势，感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态”。这说明历史课程要体现历史教育的育人功能，需要以开放的姿态关注学生国际意识和国际理解力的培养。为此，我们在历史教学中尝试通过大单元教学设计与国际理解教育渗透、融合，拓展课程的育人价值。

关键词：初中历史；国际教育；融合

一、为什么要采用大单元教学设计？

国际理解教育概念是在1946年联合国教科文组织第一届大会上首次提出的，其目的在于增进国家间的相互理解，从而促进世界和平。[1]通过国际理解教育有助于增强中学生的文化自信和民族自豪感，让中华优秀传统文化在青年人的带领下走向世界，助力构建人类命运共同体。

国际理解教育的核心目标是培养能够正确理解自我与他者的关系，了解和认识世界文化的多样性，关注国际社会的动态，能够自主思考并尝试提出解决国际问题的能力，为世界和平与构建可持续发展的世界而做出努力的人。要达到这样的目标，我们需要为学生设计有关联、系列化、重视知识的联结及运用的学习内容。大单元教学不是教师针对单纯知识点的教授与某种技能的训练，而是对学生学科核心素养的培养，是针对具体的目标与主题而展开的教学活动。开展大单元教学设计有助于整合教学内容，使其由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。

读史使人明智。但学习历史不仅仅是阅读史料，还要让学生学会对知识进行综合运用和融会贯通，学会思考和解决实际问题。这个问题的答案，在课本里是找不到的，它需要基于事实的提炼，上升为一个“主题观念”才能找到正确的思路。因此，教学不能止步于碎片化的事实性知识，应该从学科核心素养和学生发展出发，强调知识点的理解和应用，重视知识点之间的联结，实施基于大观念、大项目、大任务或大问题理念的单元教学有助于达成这一目标。

二、初中历史教学中哪些内容与国际理解教育相关？

要做好历史教学中国际理解教育的融合渗透，单元主题的确定非常重要。我们把国际理解教育涉及的主要主题列出来，然后再结合初中历史的内容，寻找二者的结合点。对于国际理解教育来说，可以从以下五个主题进行选择。

（1）文化多样性主题。不同的国家和民族有不同的文化传统，这些文化传统是人类多彩的历史画卷的重要构成部分，可以将文化现象与历史问题有机整合，体现国际理解教育对异文化的关注。

（2）全球化问题主题。全球化是人类发展到现代社会的产物，它对人类的发展存在有利的一面，也存在不利的一面，在讲述当代史相关知识时可以结合这些问题展开讨论。

（3）尊重与认同主题。国家和民族之间的相互尊重和认同是国际理解教育的重要领域，它能够让学生“认识到人与人之间的平等地位及其享有的基本权利和自由不因性别、种族等方面的差异而不同；消除自身的偏见性认识和歧视，培养致力于构建共生世界的能力与态度”。

（4）世界和平主题。这一主题有助于使学生理解因暴力、贫困、压制、歧视等造成的冲突与纷争及其危害性，认识当前世界发展中的非和平因素，探索和平解决冲突的方法，培养致力于构建人类命运共同体的态度。在初中历史中，关于这一主题的内容非常多，如中国古代史的朝代更迭、近代史的反侵略战争，世界历史中的第一次世界大战和第二次世界大战等，都可以很好地融入世界和平主题。

三、历史教学与国际理解教育融合的教学设计

（一）单元主题的提炼与目标确定

提炼单元主题，第一步是找到方向。教师需要根据历史学科课程的内容，基于学生的身心发展和认知成长阶段，提炼出具有可操作性、有问题意识的主题作为单元主题。例如，我们从全球化主题和世界和平主题出发，提炼出“中国古代史中的对外交流”主题，主要通过探讨汉唐宋元明清时代我国的对外交流情况，把握历史史实的同时，增强学生的国际视野和理解教育。

在提炼并明确了单元主题后，我们需要进一步确定单元目标，即以学生为主体，从学生成长的需求出发，思考本单元学习需要解决什么问题，期望学生通过本单元的学习学会什么，同时需要站在大单元的高度来统筹，制定不同阶段每一个课时的具体目标，使各阶段的目标之间建立一种内在联系，成为一条螺旋上升的学习链。

（二）创设单元情境

单元情境的重要性就在于能够让学生在情境中完成学习任务，实现单元目标。可以借助实物、图像、动作活动、背景、语言、问题创设情境。在大单元情境设计中，我们主要创设了生活情境，将学生带入历史场景中，通过对历史史实、故事的体会来深入理解和学习教学内容。

（三）设计单元内容

该步骤主要解决选择什么样的课程内容进入教学单元的问题，这部分是单元设计的重点，需要体现出结构性和层次性，体现出更上位的课程设计的思路和逻辑。结合国际理解教育的目标，需注意如下方面。（1）重视教材、尊重教材，领会教材编排体系，确定单元内容，并对内容进行二次重构和组织。（2）针对国际理解教育的某个主题，依托教材内容在结构上的联系或内容上的一致性，对教学内容进行重组，突出单元内容的层次性、结构性。

（四）单元评价与反思

根据单元目标设计评价量规，为学生的学习提供“可视”的标准与努力的方向。在进行评价时，要更多地关注评价的导向性功能，启发学生思考，实现单元目标，但是我们在实践中往往容易忽略这一点，教学中的评价更多的是发挥评价的诊断性功能。在我们第一次磨课中就遇到了这样的问题。一开始我们侧重于学科的知识性内容，但在磨课中，专家对我们的评价方式提出了建议，希望能更多地发挥评价的导向性功能。

整个单元教学结束后，还需要通过反思，为下一步改进和完善单元教学提供借鉴，以不断优化单元教学效果。

通过历史教学与国际理解教育的融合渗透尝试，我们希望帮助教师跳出学科思维，以一种“大视野”来认识、利用、整合学科课程资源，使历史教学真正指向关注人的发展，落实学生发展核心素养。

参考文献

[1]姜英敏.国际理解教育的发展及其问题[N].中国教育报，2007-05-05（3).

[2]崔维红.初中历史教学中的国际理解教育研究[D].陕西师范大学，2019.