浅谈初中道德与法治翻转课堂教学

浅谈 初中道德与法治翻转课堂教学

贺振华

河南省 周口市第十五初级中学 466000

摘要：在新课程的背景下，教学的融合是一种有益尝试，翻转课堂与初中道德与法治课堂对于教学模式的改革、教师和学生能动性的提升，以及教学效率的提升具有十分积极的作用。然而任何新的事物总有其不足之处，翻转课堂的实施还有待进一步的探究与优化，这是每一位教师的职责与使命。

关键词：初中道德；法治翻转；课堂教学；模式探究

翻转课堂近年来受到国内外教育界的广泛关注。在新一轮的课程改革下，初中道德与法治教学实践中如何构建翻转课堂教学模式也成为教育工作者教学研究的重点。基于此，笔者就围绕翻转课堂教学模式的特点，根据初中道德与法治内容，对教学设计提出几点建议。

一、“翻转课堂”与初中道德与法治教学

1.“翻转课堂”的概念和起源

在美国一所山区学校经常有学生因为各种原因，在来回的巴士上浪费很多时间，进而无法准时上课，学生们的学习进度难以保持一致，教师们为此相当头痛。2007年春天，化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)绞尽脑汁试图解决这一问题，他们为学生录制PowerPoint演示文稿并配以语音讲解，做成讲课视频上传到网络，以此让那些不能及时上课的同学也能通过观看视频来跟上学习进度。这些在线教学视频受到学生推崇。两位教师也因此收获意外之喜，由于学生们在课外学习了新知识，就能留出更多的课堂时间，相互讨论，互相提问，老师进行答疑解惑。这种办法提高了学习效率，越来越多的被广大师生采用，由此推广开来，这就是我们今天所说的“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”就是教师录制教学视频，利用互联网上传后，学生们在课外时间学习视频中的教学内容，课堂上师生通过讨论，巩固练习知识点的教学形式。

2.“翻转课堂”相比与传统课堂的优势所在

“翻转课堂”相较于传统课堂，其优势不言自明。首先，教师不再是传统的教授者，课堂管理者；而是学习的指导者，促进者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识研究者。其次，教学形式由课堂讲解和课后练习变为课前学习和课堂研究，这将大大提高学习的效率，更便于知识巩固和应用。再者，利用互联网视频进行知识讲解演示，帮助学生更好的吸收知识点，利用课堂时间互相协作，融会贯通，并且网络视频可多次观看，即使后期知识点记忆模糊，也可回头复习反复咀嚼，直到弄懂弄通。

二、翻转课堂在初中道德与法治教学中实施的策略

1.熟悉信息技术，精心制作视频课件

翻转课堂的实施立足于微课视频教学的制作，在信息技术与教育不断深入融合的今天，信息技术水平已经成为教师教育综合技能的重要部分。这就要求初中道德与法治教师，特别是年龄较大的教师要善于接受和利用新的信息技术教育方式，对传统的课堂教学进行模式和载体的优化和创新。教师应通过自学等途径了解信息技术，以及视频编辑软件的制作方法等，具备基本的视频脚本编写、视频拍摄、剪辑、字幕制作、特效处理等技能。学校也可以组织教师进行信息技术培训，让教师掌握扎实的信息技术操作水平。在初中道德与法治教学中，教学视频的制作是关键环节，应当注意以下几点，一是主题突出，录制或剪辑的教学视频应该与教学重点紧密联系，如七年级下册第四单元“走进法治天地”，可以将生活中同类型的违法案例进行集中剪辑。二是直入重点，以开门见山的导入方式进入主题，这是由视频教学短小精悍的特点决定的。三是教学内容的生动性，如九年级上册的“中华一家亲”部分内容，可以将我国五十六个民族的风貌进行集中展示，让学生感受中华民族的多姿多彩，激发学生的民族情感。四是要求教师在视频录制的过程中注重仪表和谈吐，以自身魅力让学生产生亲近感，亲其师而信其道。

2.落实任务驱动，引导学生自主学习

翻转课堂的本质是“学”的前移与“教”的后置，即实现教与学的翻转。在翻转课堂教学模式下，一个关键环节就是自主学习的引导。教师应以任务驱动的教学方法，引导学生积极开展自主学习，这一环节的关键就在于任务的有效制定和实施。比如，人教版八年级上册“网络生活新空间”的教学，课前教师设置任务导学案引导学生进行自主学习，如“网络存在于我们生活的哪些方面？网络对我们的社会生活产生了哪些影响？作为一名初中生，我们如何趋利避害地运用网络资源服务我们的学习？”学生以任务为指导进行有针对性的探索和思考，为新课的学习奠定了良好的知识基础。需要注意的是，翻转课堂的任务设计必须基于课堂教学实际需要，不能浮于表面；另外，任务设置需要基于学生的认知心理和兴趣，这样才能有效吸引学生积极预习。

3.组织小组合作，加强师生课堂互动

在翻转课堂教学模式下，教师充当的角色已经由学生

学习的导向者转变成为学生学习的指导者，所以，在初中道德与法治课堂上，教师先通过在线测学了解学生任务完成过程中的疑难点。之后，组织小组合作，把课堂教学的主体“归还”给学生，充分培养学生的独立、自主、探究、合作的能力。在这一过程中，教师要将学生分成几个小组，让小组进行分工与合作，讨论问题。期间，教师可以根据初中道德与法治教学内容的难易程度与学生适当进行一对一地交流与辅导，给予其建议。这样，整个课堂看起来充满活力，进而推动师生的和谐互动。小组讨论完成后，教师要求学生对问题进行解答，教师根据学生的解答进行小组评价，并针对部分道德与法治内容进行知识拓展，达到法治道德教育的教学目的。翻转课堂教学过程中，只有课上利用小组合作形式增强师生的互动，才能体现翻转课堂在初中道德与法治教学中的应用效果。

在初中道德与法治课堂教学中，教师应结合当前在线教学发展趋势，引导课堂的翻转，即合理利用教学资源，做好课前准备，展开互动合作，实施课堂教学策略，优化教学评价，落实德育培养目标，进而体现翻转课堂教学模式的应用价值，推进初中道德与法治课程改革发展。

参考文献：

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[2]颜雯.创新视角下的初中道德与法治教育模式探究[J].科幻画报,2020(06):250.

[3]黄华克.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建策略[J].求知导刊,2020(23):12-13.