小学数学单元整体教学设计探究

小学数学单元整体教学设计探究

何海燕

怀宁县公岭镇中心学校 246122

摘要：近年来，教育事业飞速发展的背景下新课改得到深入推进，而在这一过程中小学单元整体教学应用而生，并且有效提升了教学质量。教师应当将学生当作教学主体，立足课堂实际，科学地运用单元整体教学方法，明确教学目标，丰富教学手段，整合单元内容，激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，从而达成提升小学数学教学质量和效率的目标，循序渐进地提升小学学生学力。文章围绕基于学力提升的小学数学单元整体教学进行分析研究。

关键词：学力提升；小学数学课堂；单元整体教学

引言

在当前一些教学模式中，单元整合已经得到了教师的广泛关注，这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用，能更好地提升数学课堂教学效果，对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足，对于数学知识积累较少，缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法，则能够帮助学生丰富自身的数学知识，促进核心素养不断发展。

1单元整体教学特征

单元整体教学主要存在以下几种特征：一是整体性，单元教学目标并非课时目标的叠加，而是要充分理解教材体系树立大教育观，对教学课程进行综合，单元整体教学中需要教师理解教材编写意图，以培养学生核心素养为基础，统筹安排教学。二是规划性，小学数学教学中应用单元整体教学需要教师通读教材，掌控全局，在教材基础上抓住安排教学的知识点，对教学有整体规划，不但包括整册教材的安排，也包括各个课时教学目标安排，保障学期教学任务顺利完成。三是结构性，小学数学教学会根据不同的内容设计不同课时，课时与课时之间有着一定联系，这就是整体教学的结构性，教师需要结合学生的认知发展安排教学内容，引导学生建立知识网络。四是生长性，这一特征是以整体性与结构性为基础，生长性强调学生在已有知识结构上通过学习与探讨体会数学知识思想，为日后新知学习奠定基础。五是非均衡性，单元整体教学需要合理应用各个课时，利用迁移规律促进其他内容的理解。

2深度学习需要单元整体教学设计

2.1深度分析教材，实施单元备课

在开展单元整体模块教学过程中，最关键的就是对教材内容的分析，教师应当依照教材情况确定单元内容，从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排，之后再将所有的知识串联到一起。除此之外，教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如，在学习五年级的内容时，教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合，之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合；将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化，使学生可以更好地掌握知识。

2.2关注目标结构，传递学科核心价值 

关注目标结构是凝聚教学目标的核心，在此基础上可以更好地传递数学学科价值，奠定坚实的基础。这一过程要求数学教师在全面分析单元教学内容的同时，还要找准核心目标，采取循序渐进的策略指导学生掌握学习技巧，使学生明白不同阶段应该学习什么，怎样开展学习，并明确自身的学习动机等。从某种程度上讲，结构化教学是开展单元整体化教学的基础，教师可以围绕“循环上升”这一理论关注目标结构。这里的“循环”不仅涵盖了数学学科单元知识点，以及整个教材设置的教学循环，还囊括了基于知识学习活动产生的情感、价值等循环。由此可见，在小学数学单元整体化教学工作中，教师关注目标结构，有利于帮助学生更加深入地理解数学学科知识内涵，从而更加高效地吸收和内化知识，力争构建系统化的认知结构。如苏教版五年级数学“小数的意义和性质”这一单元的教学核心目标是引导学生解读小数意义，并在整个教学过程中将教学目标穿插其中。除此之外，“四则运算”“运算定律与简便计算”等内容看似与“小数的意义和性质”关联不大，但是通过结构分析可知，这些内容的设置为“小数的加法和减法”“统计”等教学的开展奠定了基础，起到了深化教学的目的。

2.3融合教学内容，整体审视教学

一堂数学课，其结构一般分为新知识探索和知识巩固两块内容。因此，在以前的小学数学教学课堂上，我们会看到这样的情况：学生对新知识十分感兴趣，想要更深入了解探索，但教师却为了完成教学目标，加快新知识讲解速度，将学生带到知识巩固部分。看到这，笔者有时会疑惑，难道一节课不加入巩固运用的环节，就是一节不完整的数学课吗？单元整体教学能避免这一问题，在教学中能够充分融合课时教学内容，给学生充足的探究及汲取新知识的时间，学生的需求得到充分满足，即使将知识巩固环节放到下一节课，这一堂课也是完整高效率的。案例：教师在开展北师大版六年级上册《分数除法》单元整体教学的时候，由于教材编排了三个课时的教学，分别为“分数除以整数”“整数除以分数”以及“分数除以分数”，因此教师可以根据课程实际需要，对这三课时进行调整，在第一节课的时候，以“分数除以整数”来带领学生进行几何直观、演绎推理分数除以整数的概念和计算；在第二节课的时候，以“整数除以分数”来鼓励学生自己探索，学会自己运用几何直观、演绎推理来理解掌握整数除以分数的概念和计算方法。以前两节课为基础，学生自然而然的就能得出分数除以分数的算法猜测，顺理成章地完成一个单元的知识教学。

结语

就总体而言，从备课到学生学业评价的教学过程都不能脱离核心素养的培育这一中心要求。在教导学生的过程中，教师要以夯实文化基础、提升知识水平为目的，以兴趣做主导，促使学生主动学习。除此之外，还应在小学数学讲课过程中将素质教育贯穿始终，促进学生数学学习意识的养成，使其创建数学逻辑能力，提升其核心素养，实现核心素养的真正价值，促进其全面发展。

参考文献

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