问题导向下的小学数学教学实践

问题导向下的小学数学教学实践

钟凯

山东省 泰安市 宁阳县第三小学 271400

摘要：小学数学教学中，要想实现比较理想的效果，强调学生在学习活动中的积极参与，能够主动调动思维和既往知识、生活经验等去思考、探索新知识，解决新问题。其中“问题导向”教学模式在培养小学生问题意识、解题能力、数学兴趣等方面有重要作用。本文围绕小学数学教学中问题导向式教学应用策略展开分析探讨。

关键词：小学数学；问题导向；教学实践

数学知识的一个显著特征为抽象性，学好数学的一个重要条件是要对知识有较好的理解能力，这对于学生的思维水平有较高的要求。小学阶段，数学知识比较基础，但是其抽象性特点仍然存在。这个阶段，教师要有意识地培养学生的数学思维能力，这一方面可以帮助学生打好知识基础，另一方面能够为后续的数学学习奠定思维和能力基础。其中培养学生思维能力的一个重要途径是“问题”，通过提出疑问，启发思考，可以让每一名学生都参与到对知识的探究过程中，促使学生对知识的理解、记忆更为深入，学习数学的积极性、主动性更强。本文结合小学数学教学实践，对相应的问题导向教学法应用策略展开分析探讨。

一、导入问题，激发学生求知欲望

小学生具有较强烈的好奇心，教师可以根据学生的这一特点，在课堂中适时导入问题，引发学生的思维冲突，让他们产生求知欲望。这样的问题设置，可以有效吸引学生的课堂注意力，让学生保持更加认真的听课状态。另外，问题可以启发学生思考，驱使学生主动参与问题的讨论、探究，掌握学习的主动权。如教学青岛版（五四学制）小学数学三年级下册《平行与相交》这部分知识，教师首先使用多媒体给学生出示一些大桥图片。为了让学生的注意力更好地集中在课堂上，教师还可以引导学生说一说自己知道的著名大桥的名称。之后教师创设“小明周末在家跟爸爸学习设计”的教学情境，让学生明白，要想建成坚固耐用又美观的大桥，需要设计师的大桥图纸作为指导，工人都是根据图纸开工建设的。这时教师引出问题：“如果使用两条直线去画桥面，那么这里两条线应当怎样去画呢？它们之间应当是怎样的关系？”学生根据多媒体上的大桥图片，同时结合既有生活经验，很快可以说出“大桥的两头一样宽”、“两条线应当又平又直”等。这时教师引导学生准备好纸和笔，尝试用直线画出大桥的桥面。在学生画完之后，教师继续引导学生想一想同一张纸上的两条直线还可以怎样画，它们是否还可以有其他位置关系。通过学生动手操作，很快画出了很多不同的位置关系的两条直线。这时教师让学生认真观察黑板上的几组不同位置关系的直线，对它们进行分类，同时引导学生思考，如果将这几组直线无限延长，会出现怎样的情况？在这样层层深入的问题引导下，学生们对于平行、相交的概念理解会更加深刻。

二、创设情境，通过问题激活思维

对于小学生来说，不同课堂教学模式下，学生的思维活跃度会存在较大差异，要想达到比较理想的教学效果，教师应当想方设法调动学生的思维，使他们能够主动去思考、探索。为此，教师可以根据教学实际，给学生设置一些适宜的问题情境，使学生与数学知识的距离拉得更近，能够将这些问题看作是自己需要解决的现实问题，从而融入角色，利用知识基础、认知水平、生活经验等，努力寻找解决问题的途径，最终获得想要的答案。如教学三年级数学下册《认识年、月、日》，教师便可以给学生设置相应的问题情境。引出问题时，教师首先从学生比较熟悉的节日着手，让学生说一说劳动节、儿童节、植树节、国庆节等节日的日期，在让学生说一说自己的出生时间、家人的生日等，让学生对年、月、日建立初步的概念。之后，教师使用多媒体给学生出示2016年、2018年的年历卡，让学生根据自己的生活经验说一说年历的作用。以此调动学生参与课堂讨论的积极性。之后教师再引导学生对比两张年历卡，数一数每年有几个月，每个月有多少天，从而发现规律，并提出一些疑问。如2016年2月比2018年2月的天数多一天，2月比其他月份的天数都少，其他月份的天数都一样。这些新的发现对于小学生来说是比较新奇的，在教师的引导以及讲解之下，能够促使他们快速掌握新知识。

三、联系实际，解决现实生活问题

学习数学的一个重要目标，便是能够应用数学知识解决生活中的各类数学问题，这也是小学生应当具备的基本数学能力。教学过程中，教师要充分挖掘生活元素，给学生提出一些与现实生活联系紧密的数学问题。这类问题对于学生来说具有较大的吸引力，能够激发他们解决问题、探求真知的积极性，使学生保持更加主动的学习状态。实际上，从青岛版（五四学制）数学教材的编排来看，也着重突出数学的生活化本质。如四年级下册《水产养殖场 多边形的面积》，教师可以用多媒体给学生出示水产养殖场图片，引导学生观察养殖池的形状（如平行四边形的养虾池），通过画一画、想一想、拼一拼、说一说等，让学生顺利认识平行四边形的底、高、面积计算方法等。

总之，在小学数学教学中，教师应当将培养学生的数学问题意识、解题能力作为重要目标。通过引入问题导向教学法，可以让学生跟随着教师提出的问题由浅入深地进行思考。这更符合小学生的思维模式，能够帮助学生在探究学习的过程中顺利掌握知识，发展能力。

参考文献

[1]岳祯. 问题导向式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 甘肃教育,2021,(15):95-96,99.

[2]乔国红. 以问题意识为导向的小学数学教学模式[J]. 小学生(下旬刊),2021,(07):18.

[3]孟凯. 利用信息技术创设小学数学问题情境的策略[J]. 试题与研究,2021,(30):173-174.