安宁市第六幼儿园 650302
摘要:《指南》中提出培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标,要根据幼儿的年龄特点组织形式多样、生动有趣的户外活动,吸引幼儿主动参与。幼儿教师在组织幼儿开展户外游戏的过程中,应考虑到幼儿发展的特征,给予幼儿自主选择的权利,鼓励幼儿自主交流,引导幼儿自主设计规则,组织幼儿自主拓展资源,真正实现自主游戏活动的目标,促进幼儿健康发展。
关键词:幼儿园;户外游戏;自主活动
引言
幼儿年龄较小,活泼好动,喜欢做游戏,喜欢参与有趣的户外游戏活动。相比于教室,户外空间更加广阔,能为幼儿提供贴近自然的游戏活动环境,教师借助各种活动器材组织游戏,能够解放幼儿天性,使幼儿在户外游戏活动中学到知识。这种教学模式符合幼儿天性,能提高幼儿参与户外游戏活动的积极性、主动性,便于教师因材施教。基于此,笔者对幼儿园户外游戏活动开展途径进行以下探讨分析。
一、当前幼儿园户外自主游戏的现状
(一)幼儿户外自主游戏的时间得不到保障
现阶段在幼儿的教育教学中,教师过于注重对幼儿进行文化知识的传授,造成这一现状的主要原因在于我们国家依然重视幼儿的成绩,仍处于应试教育阶段。应试教育注重学生考试中取得的分数,忽视学生全方位的发展。家长和教师为了让幼儿赢在起跑线上,在幼儿阶段,教师就注重对幼儿进行文化知识的传授。其实,这样的教学方式在一定程度上违反了幼儿的身心发展规律。这一时期幼儿的身心发展还不够健全,心智并不成熟,教师过多地向幼儿进行文化知识的传授,幼儿无法吸收所学知识。
(二)缺乏游戏器材
对幼儿园户外游戏活动而言,游戏器材是开展户外游戏活动的关键,游戏器材的数量和种类对户外游戏教学的效果有很大影响。但目前很多幼儿园只有滑梯和一些简易的户外游戏器材,可开展的户外游戏活动有限,难以满足幼儿多样化的户外游戏活动需求。同时,幼儿经常重复一种户外游戏活动,难免会感到乏味感,这也是导致幼儿户外游戏活动参与积极性不高的原因之一。
二、幼儿园户外自主游戏活动的开展策略
(一)从幼儿的角度设计户外游戏活动
教师设计户外游戏活动时,要注重幼儿的动手能力、动脑能力、学习能力等,从幼儿的角度出发,科学合理地设计户外游戏活动。如对年龄较小的幼儿,教师可设计难度稍低且教师全程陪伴的户外游戏活动,保证户外游戏活动的安全性和趣味性。对年龄较大的幼儿,其动手能力、动脑能力、学习能力都较强,教师可设计难度稍高的户外游戏活动,以开发幼儿智力为主题,提升户外游戏活动的实用性。户外游戏活动设计的主要目标是提升幼儿的体能,开发幼儿智力,培养幼儿的学习能力和沟通能力。因此,教师设计户外游戏活动时,要严格遵循趣味性和实用性原则。趣味性能够吸引幼儿的注意力,让幼儿积极主动参与户外游戏活动。大班幼儿的户外活动,教师将主动权交给幼儿,在游戏前,幼儿自由讨论,设计活动,男孩子喜欢军事类的游戏,他们就自己设计游戏内容,安排甲方和乙方,设计行军路线,利用不同的器械创设山坡(滑梯)山洞(钻圈)独木桥(平衡木),先完成任务的队伍夺旗取得胜利,于是就有了“我是野战军”的户外体能游戏、而女孩子喜欢芭比娃娃,我们的操场上有各种动物模型,女孩子就用沙包投掷动物,不让动物靠近芭比娃娃,于是就有了“保护芭比”等户外游戏活动,既有趣,又能培养幼儿的团队协作能力。同时还要合理划分户外游戏活动区域,在保证幼儿安全的基础上,有序开展各项户外游戏活动。
(二)营造游戏环境发展幼儿思维
在幼儿成长和发展的过程中,环境对幼儿的健康成长具有非常重要的作用。户外自主游戏活动的开展关键在于环境的创设,环境可以有效激发幼儿积极主动参与的兴趣,让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的想象能力,促使幼儿挑战丰富多彩的游戏环节。因此教师需要了解幼儿阶段幼儿参加的不同类型户外自主游戏活动,并且结合幼儿的实际发展情况,进行游戏环境的布置,让幼儿在快乐的氛围当中积极参与游戏活动。例如:为了满足幼儿对身边事物的好奇心,以及探究游戏环节的欲望,教师可以根据幼儿身边的基础设施来设计游戏活动。教师可以将幼儿学习过程中的草坪以及游戏器具,设计成户外游戏活动基地,并且进行简单的游戏类型区分,可以设计为攀爬区、平衡区,满足幼儿不同类型的挑战游戏。在进行游戏环境布置之后,教师还需要深入了解不同年级幼儿的实际学习情况,根据幼儿的特点来进行游戏环境的调整和布置。在具体的游戏活动过程中,教师要细心观察幼儿,了解幼儿对于游戏活动的接受能力。这样在积极的游戏氛围当中,能够更好地培养幼儿的思维能力,幼儿在游戏过程中可以更好地和班级中的同学进行交流互动,从而提高幼儿的语言表达能力,让幼儿的综合学习素养在教师的引导之下得到明显提升。
(三)加强自主游戏与生活的联系
当前幼儿开展户外游戏活动缺乏与实际生活之间的联系,儿童在游戏的过程中缺少真实的生活感受。出现这一问题的原因主要在于,教师在对幼儿的自主游戏进行设计的过程中,忽略了幼儿的生活经验,并没有对班级当中的幼儿进行深入的了解,导致幼儿在游戏的过程中,而失去了参与的积极性,开展这样的游戏教学环节,无法对于幼儿的健康成长起到帮助作用。因而,教师在开展游戏教学的环节,需要深入了解班级当中的幼儿,了解幼儿的日常生活情况,在游戏的开展过程中,通过生活实际当中的具体事件,并且根据不同班级幼儿的实际情况,开展分阶段的户外游戏,加强幼儿游戏教学与生活实际之间的联系。例如:教师可以结合幼儿的生活情况,开展交流沟通的户外游戏,培养幼儿礼貌用语的学习习惯,通过加强生活与游戏之间的关系,教师和幼儿之间能够形成良性互动。教师在活动中带领幼儿开展互动游戏,进行生活化的学习体验,能够提高幼儿参与游戏的主动程度,同时还能够加深教师对于班级当中幼儿的了解,增强师生之间的情感交流,为幼儿开展自主户外游戏活动,提供良好的条件。
结束语
幼儿园户外游戏活动拓展过程中,教师要充分尊重幼儿的成长规律和发展特征,积极做好户外游戏活动的设计和组织工作,在设计过程中突出幼儿的自主性,让幼儿参与游戏过程,在讨论与交流中互相合作,在游戏过程中学会设计规则、拓展资源,在活动过程中不断进行创新、创作,不断提升户外游戏的效率和质量,真正引导幼儿融入其中,锻炼幼儿多种能力。
参考文献
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