有效开展幼儿园户外自主游戏活动的策略探究

有效开展幼儿园户外自主游戏活动的策略探究

唐熠桁

安宁市第六幼儿园 650302

摘要：《指南》中提出培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标，要根据幼儿的年龄特点组织形式多样、生动有趣的户外活动，吸引幼儿主动参与。幼儿教师在组织幼儿开展户外游戏的过程中，应考虑到幼儿发展的特征，给予幼儿自主选择的权利，鼓励幼儿自主交流，引导幼儿自主设计规则，组织幼儿自主拓展资源，真正实现自主游戏活动的目标，促进幼儿健康发展。

关键词：幼儿园；户外游戏；自主活动

引言

幼儿年龄较小，活泼好动，喜欢做游戏，喜欢参与有趣的户外游戏活动。相比于教室，户外空间更加广阔，能为幼儿提供贴近自然的游戏活动环境，教师借助各种活动器材组织游戏，能够解放幼儿天性，使幼儿在户外游戏活动中学到知识。这种教学模式符合幼儿天性，能提高幼儿参与户外游戏活动的积极性、主动性，便于教师因材施教。基于此，笔者对幼儿园户外游戏活动开展途径进行以下探讨分析。

一、当前幼儿园户外自主游戏的现状

（一）幼儿户外自主游戏的时间得不到保障

现阶段在幼儿的教育教学中，教师过于注重对幼儿进行文化知识的传授，造成这一现状的主要原因在于我们国家依然重视幼儿的成绩，仍处于应试教育阶段。应试教育注重学生考试中取得的分数，忽视学生全方位的发展。家长和教师为了让幼儿赢在起跑线上，在幼儿阶段，教师就注重对幼儿进行文化知识的传授。其实，这样的教学方式在一定程度上违反了幼儿的身心发展规律。这一时期幼儿的身心发展还不够健全，心智并不成熟，教师过多地向幼儿进行文化知识的传授，幼儿无法吸收所学知识。

（二）缺乏游戏器材

对幼儿园户外游戏活动而言，游戏器材是开展户外游戏活动的关键，游戏器材的数量和种类对户外游戏教学的效果有很大影响。但目前很多幼儿园只有滑梯和一些简易的户外游戏器材，可开展的户外游戏活动有限，难以满足幼儿多样化的户外游戏活动需求。同时，幼儿经常重复一种户外游戏活动，难免会感到乏味感，这也是导致幼儿户外游戏活动参与积极性不高的原因之一。

二、幼儿园户外自主游戏活动的开展策略

（一）从幼儿的角度设计户外游戏活动

教师设计户外游戏活动时，要注重幼儿的动手能力、动脑能力、学习能力等，从幼儿的角度出发，科学合理地设计户外游戏活动。如对年龄较小的幼儿，教师可设计难度稍低且教师全程陪伴的户外游戏活动，保证户外游戏活动的安全性和趣味性。对年龄较大的幼儿，其动手能力、动脑能力、学习能力都较强，教师可设计难度稍高的户外游戏活动，以开发幼儿智力为主题，提升户外游戏活动的实用性。户外游戏活动设计的主要目标是提升幼儿的体能，开发幼儿智力，培养幼儿的学习能力和沟通能力。因此，教师设计户外游戏活动时，要严格遵循趣味性和实用性原则。趣味性能够吸引幼儿的注意力，让幼儿积极主动参与户外游戏活动。大班幼儿的户外活动，教师将主动权交给幼儿，在游戏前，幼儿自由讨论，设计活动，男孩子喜欢军事类的游戏，他们就自己设计游戏内容，安排甲方和乙方，设计行军路线，利用不同的器械创设山坡（滑梯）山洞（钻圈）独木桥（平衡木），先完成任务的队伍夺旗取得胜利，于是就有了“我是野战军”的户外体能游戏、而女孩子喜欢芭比娃娃，我们的操场上有各种动物模型，女孩子就用沙包投掷动物，不让动物靠近芭比娃娃，于是就有了“保护芭比”等户外游戏活动，既有趣，又能培养幼儿的团队协作能力。同时还要合理划分户外游戏活动区域，在保证幼儿安全的基础上，有序开展各项户外游戏活动。

（二）营造游戏环境发展幼儿思维

在幼儿成长和发展的过程中，环境对幼儿的健康成长具有非常重要的作用。户外自主游戏活动的开展关键在于环境的创设，环境可以有效激发幼儿积极主动参与的兴趣，让幼儿在游戏的过程中充分发挥自己的想象能力，促使幼儿挑战丰富多彩的游戏环节。因此教师需要了解幼儿阶段幼儿参加的不同类型户外自主游戏活动，并且结合幼儿的实际发展情况，进行游戏环境的布置，让幼儿在快乐的氛围当中积极参与游戏活动。例如:为了满足幼儿对身边事物的好奇心，以及探究游戏环节的欲望，教师可以根据幼儿身边的基础设施来设计游戏活动。教师可以将幼儿学习过程中的草坪以及游戏器具，设计成户外游戏活动基地，并且进行简单的游戏类型区分，可以设计为攀爬区、平衡区，满足幼儿不同类型的挑战游戏。在进行游戏环境布置之后，教师还需要深入了解不同年级幼儿的实际学习情况，根据幼儿的特点来进行游戏环境的调整和布置。在具体的游戏活动过程中，教师要细心观察幼儿，了解幼儿对于游戏活动的接受能力。这样在积极的游戏氛围当中，能够更好地培养幼儿的思维能力，幼儿在游戏过程中可以更好地和班级中的同学进行交流互动，从而提高幼儿的语言表达能力，让幼儿的综合学习素养在教师的引导之下得到明显提升。

（三）加强自主游戏与生活的联系

当前幼儿开展户外游戏活动缺乏与实际生活之间的联系，儿童在游戏的过程中缺少真实的生活感受。出现这一问题的原因主要在于，教师在对幼儿的自主游戏进行设计的过程中，忽略了幼儿的生活经验，并没有对班级当中的幼儿进行深入的了解，导致幼儿在游戏的过程中，而失去了参与的积极性，开展这样的游戏教学环节，无法对于幼儿的健康成长起到帮助作用。因而，教师在开展游戏教学的环节，需要深入了解班级当中的幼儿，了解幼儿的日常生活情况，在游戏的开展过程中，通过生活实际当中的具体事件，并且根据不同班级幼儿的实际情况，开展分阶段的户外游戏，加强幼儿游戏教学与生活实际之间的联系。例如:教师可以结合幼儿的生活情况，开展交流沟通的户外游戏，培养幼儿礼貌用语的学习习惯，通过加强生活与游戏之间的关系，教师和幼儿之间能够形成良性互动。教师在活动中带领幼儿开展互动游戏，进行生活化的学习体验，能够提高幼儿参与游戏的主动程度，同时还能够加深教师对于班级当中幼儿的了解，增强师生之间的情感交流，为幼儿开展自主户外游戏活动，提供良好的条件。

结束语

幼儿园户外游戏活动拓展过程中，教师要充分尊重幼儿的成长规律和发展特征，积极做好户外游戏活动的设计和组织工作，在设计过程中突出幼儿的自主性，让幼儿参与游戏过程，在讨论与交流中互相合作，在游戏过程中学会设计规则、拓展资源，在活动过程中不断进行创新、创作，不断提升户外游戏的效率和质量，真正引导幼儿融入其中，锻炼幼儿多种能力。

参考文献

[1]李明明.幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略探究[J].文渊（中学版）,2020(08).

[2]曾爱甜.探析幼儿园户外自主游戏开展的有效策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020(14).

[3]肖秀莉.开展幼儿园户外自主游戏的有效促进分析[J].读与写,2020(30).