《浓度对化学平衡移动的影响》教学反思

《浓度对化学平衡移动的影响》教学反思

王佳

新疆阿勒泰地区第二高级中学 新疆 阿勒泰 836500

10月18日下午，我在高二八班进行了题为《影响化学平衡的因素》的磨课活动，通过磨课活动查找自身不足，通过其他老师反映的问题，不断提升教学水平，现将我的所思所想总结如下：

设计这堂课的时候，以学生为主体，通过学生自己动手做实验分析浓度对平衡移动的影响，明确本节课的学习目标。在课堂导入环节，采用复习引入的方式，提出问题：1.平衡状态的特征？2.为什么改变条件平衡状态会改变？引发学生思考，从而引入化学平衡的移动，以及平衡移动判断的方向为正逆反应速率的相对大小：①v(正)>v(逆),平衡向右移动②v(正)3＋+3SCN^－ Fe(SCN)₃的实验中，由我来演示实验，学生认真观察，描述实验现象，观察到颜色的变化从而得到平衡向哪个方向移动。课件给出思考题：增大反应物的浓度的一瞬间，⑴正反应速率怎样变化？逆反应速率呢？⑵可逆反应向哪个方向进行？由这两个思考题引导画出V-t图。第二个实验Cr₂O +H₂O 2CrO +2H^＋由学生做小组实验，在学生活动的过程中，发现学生的动手能力有所进步，小组分工明确。通过这组实验学生亲身感受做对照实验的方法，并对此方法有所掌握。小组实验后学生分享实验现象，讨论得出结论，并画出V-t图。希望学生通过浓度实验，逐步探究平衡移动的原理及其探究的方法，引起学生在学习过程中主动探索化学实验方法。我设计的初衷是希望能够在课堂上体现学生自主学习、教师辅助引导、并且能够体现学生的发散思维。但实施过程中发现，想在一堂课中将“预设”做到尽善尽美，还需要历练，需要经验，需要不断的摸索与体味。

首先，学生的主体地位不够凸显。自认为整堂课都在引导、点拨，但采用的教学方式较为单一，在学生小组实验环节，我提供实验步骤，而不是让学生设计实验，这阻碍了学生的发散思维，总觉得只要学生动手就能调动学生的学习积极性，能够让他们在动手中处于思考状态。在听完评课后，仔细想想，确实可以再多些方式方法，比如，第一，课堂一定要放手让学生为主体讨论，浓度的变化和速率的变化关系，为什么降为什么升，让学生自己讨论得出，而不是教师先带着分析，再让学生模仿分析。第二，实验探究课，要突出重点，有重点的针对学生在实验中所出现的问题。有老师听课，不要怕学生出错，学生在课堂上出错，说明是一个有丰富教学资源的课。要帮助学生理清思路，解决问题。第三，学生实验完全放手让学生设计，并自己动手验证实验，小组可与全班分享实验结果，这样记忆或许更深刻。

其次，在其他教学环节，例如分析实验现象，提出的问题指向性明确，没有让学生有其他对问题的看法，而学生正是如我所愿，一步一步解决我提出的问题，这看似都明白了。但其实在引导上过于局限，总想让学生顺利跟着自己走，而却限制了学生的思维。在听完评课之后，仔细想想，如果太过于限制学生的思维就又回到了老套的“灌输式”教学，今后应备课更加充分，设置开放性问题后能自如的回应学生。

第三，多次找学生上台展示，补充板书，仅仅只是上台的同学会了，有时忽略了台下的同学，没有多问一句“有没有不同答案，不同想法”。上台的同学出错，应让其余学生发现错误并上台改正，说出自己的想法，让学生总结最终结论。在最后的学生小结环节，我的引导问题不明确不清楚，导致学生在总结的时候出现小问题，本节课主讲浓度对化学平衡的影响，学生总结浓度影响反应速率的规律，不论是增大反应物浓度还是生成物浓度，达到新的平衡后浓度都比原来的高。应该再强调一下，增大反应物浓度或者生成物浓度，速率都增大，但是平衡向哪移动要取决于谁的速率更大。课后想想，如果一位学生回答不完整，可以其余再做补充，最后我再做总结强调。

最后，本堂课的实验做的较成功，实验现象明显，实验准备是本组老师共同配合，浓度是按照书上的要求去配的。所以在平常教学中也要严谨，按照要求去做。精心设计了板书，整堂课下来，重点都呈现在板书上，这样学生也明白重点在哪里，便于有侧重点的记笔记。

回看本堂课，今后还需继续坚持的地方是让学生上黑板书展示，以及学生小组实验活动，这样能够锻炼学生的合作能力并感受这种学习的快乐。总而言之，一堂课“磨”下来，思路清晰了许多，我想，自身素养还有待提高。要想将课堂问题处理的得心应手，势必要求教师有很高的专业功底和极强的应变能力。在语言的组织上以及上课自如应对学生的问题上很需要学习。经常去听师傅的课，从中汲取所需精华，在对照中不断反思共同进步。