创设课堂情境 激发数学思维——————农村小学数学课堂情境创设的思考

创设课堂情境 激发数学思维——————农村小学数学课堂情境创设的思考

许琼

陕西省西乡县峡口镇中心学校 723509

《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学，在教学过程中创设适当的情境，可以激发学生的学习兴趣，建立学好数学的信心”。数学是一门有着大量逻辑抽象思维的学科，如果在教学中只进行理论解释，学生很难理解透彻。在农村小学教学中，我们发现学生接触的新鲜事物少，思维不够活跃，缺乏自主探究能力，为了激发学生自主学习的兴趣，发展学生自主学习的能力，我们可以根据农村环境和学生特点，为学生创造良好的学习情境，使数学教学活动变得生动、形象、有趣，让他们在愉悦的环境中学好数学，提高学习效率。

一、 创设情境的基础

1.创设情境应服务于教学，具有有效性。

创设教学情境是为了教学活动的有效开展。在创设教学情境时，教师必须首先考虑整个活动是为了服务教学内容的，还是为了创造课堂气氛的，如：课堂上老师问：“图上你看见了什么？他们在干什么？美丽吗？请你来说说这个故事。”说了一大堆，几分十分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习并没有起到积极的作用，只是表面的热闹。因此，我们创设的情境要具有有效性，不仅要考虑调动学生的积极性，还应当考虑到创设的情境是否可以为后面的教学起到铺垫作用。

2.创设情境应与现实生活相联系，具有真实性。

数学来自生活，数学在生活中无处不在。因此，数学课堂情境的创设需要建立在真实的现实情境中，从学生现实生活里熟悉的事例中去选择，创设出真实、生动有趣的情境，激发学生学习知识的欲望，从而主动学习。

二、 创设情境的方法

1、运用故事，创设教学情境。

故事是儿童的第一大需要，在小学数学教学中，我们可以根据学生的年龄特点，适当地创设故事情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且可以调动学生学习的积极性，引导学生自主发现问题，展开对新知的探索。

在教学中，将教材上的图片结合实际编成短故事，让学生投入其中，不仅增添了课堂的学习氛围，也有效地激起了学生学习的欲望，使学生自主地进入学习活动中。

2、设置数学问题，创设教学情境。

思考从问题开始。教师可以努力学习“问”这个词，这是上好课的关键。因此，如果我们在巧妙地设置问题、关注问题、优化问题的策略上下功夫，培养学生的思维能力和创造力，就能事半功倍。因此，在创设情境时，我们应该以关注学生的数学思维为主，给学生尽可能多的思考，体会“做数学”的过程，让他们在开放性和探索性的问题中表达和发展自己，让他们感受到数学学习是一项非常重要的活动，并初步形成一种学习形式，培养数学思维。例如，在教学比例尺这节时，我们可以把学生分组，让他们提前画出学校教学楼的平面图，尽管学生们都画了，但却令人很不满意，于是，我让学生们思考没有画好的原因，学生们通过思考交流后认为主要存在两方面的原因：一是他们对于方向的确定，不明确；二是他们在纸上画实际距离的长度，不明确。因此，他们画的图在我的预想中。这时，我很好地利用了这种情况：让他们先思考第二个问题，问：你认为如何在纸上画，画出的实际距离是准确的？有学生认为实际长度如果能同时缩小一些，然后在纸上绘制，看起来就会很美观。在这里，一开始我并没有谈论课本知识，而是根据教学内容为学生创设问题情境，制定教学计划，这样可以方便学生自己发现问题，激起求知欲，让学生感受数学情境，了解数学的来龙去脉，了解数学知识与生活的紧密联系。使学生把学习数学作为一种乐趣、好奇和享受，进而学习有用的数学。

3、动手操作，创设教学情境。

数学知识、思想和方法只有通过实践，学生才易掌握，而单纯依靠老师的讲解，学生无法透彻理解。在教学中，让学生动手操作，让学生在听、说、做、看、想的过程中学习知识，这样才能凸显出学生的主体地位，发展学生的思维。在教学《认识物体》这节内容时，我们可以根据学生的年龄特点，先要求学生一起搭积木，感知不同形状的物体；再组织学生进行实践、合作和交流；然后引导学生对其中一些积木进行分类，依次观察每个物体，从中抽象出长方体、正方体、圆柱体和球体，初步了解这些形状。接着，让学生依次触摸，感知出每个物体的主要特征，并用自己的语言描述每个物体的特征在小组中交流。学生通过动手、观察、感受、分类的过程，加深了对不同形状物体的认识。

4、联系生活，创设教学情境。

数学来源于日常生活，又服务于日常生活。在数学教学中创设情境，需要从学生熟悉的生活实例入手，这样可以使学生感受到数学知识的实用性，从而自主地探究新知识。如：在教学《认识人民币》这节时，教材呈现了三个孩子在商店购物的活动场景，我们就可以借助教材和学生的实际情况，模拟购物。如购买一本一元的笔记本时，学生在付钱的过程中，可以体会到10个1角就是1元。在这样的模拟过程中，学生不仅可以认识人民币，还能感受到人民币的实际价值，从而获得购物经验。

三、创设情境的应用策略

1、新课导入时，创设情境可以提高学生的学习兴趣。

在教学中，根据教学内容创设生动有趣的课堂情境，既可以激发学生的求知欲，也能发展学生自主学习的能力。例如，在教学《3的倍数的探究》时，我们可以这样去创设：教师对学生说：“现在，让我们玩一个猜数游戏，看谁能赢得了老师，你们任意说个数，老师不用算，就能很快地说出它是不是3的倍数。”游戏一开始，同学们争先恐后地向老师“开战”，学生们说了很多，但我仍然能应答如流。学生们都惊叹不已：“为什么老师会这么快就说出来了？她有什么独特的技能呢？”于是，带着追求知识的渴望和怀疑，学生们在老师的指导下进入了探索新知的过程。

2、新知学习中，操作情境让学生积极参与。

在学习新知识时，创设操作情境可以培养学生的动手操作能力，从而自主学习。在探索新知识时，要以发展学生的思维为主，充分调动学生的各种感官，运用已有的知识和技能，积极参与新知的探究。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，可以让学生提前准备一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生观察，并数一数展开后的图形 有几个面？再量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么联系？表面积怎样算？这些问题都可以让学生通过动手来解决。又如：在教学“长方形、正方形周长”这节习题时，可以设计这样一道题：有2个长方形木框，长和宽都分别为5厘米和3厘米，把它们拼成一个图形后，周长怎么求？这时可以让学生用实物进行操作，用手感受周长的范围，再计算。通过这样的操作，可以提高学生们的注意力，激发学习兴趣，在动手操作过程中，学生自主获得新知。

3、巩固新知时，游戏情境使学生提高学习效率。

游戏是儿童的天性。在巩固新知时，教师可以根据学生心理特点和教学内容，创设游戏情境，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的学习活动中获得数学知识。例如，在低年级教学中，我们可以设计集体接力游戏，小组竞赛法，如：在复习10以内的加减法时，可以提前准备一些数字卡片，四人一组，把任意两张卡片上的数相加减，算对了卡片就归谁，哪组先算完，哪组就胜出。通过这样的方式，不仅能充分激发学生学习的兴趣，还能让学生在游戏情境中巩固所学知识。

总之，在小学数学课堂教学中，要合理创设有效的教学情境，以激发学生的求知欲和学习兴趣。在情境中提出问题，在情境中解决问题，在情境中应用数学，在情境中快乐的学数学，使数学课堂教学活动成为一种动态的数学学习活动，使学生在这一动态活动中得到全面、长远的发展。