初中数学教学中存在的不足及优化对策

初中数学教学中存在的不足及优化对策

周宁

陕西省汉中市汉台思源实验学校 723000

摘要：中国数学教育到底强不强？这是一个引发教育界思考的现实问题。有人认为我国数学教育强，因为我国基础教育领域每年都有大量的学生在国际数学奧林匹克竞赛中斩金夺银，表现优异；也有人认为我国数学教育较弱势，因为我国教育体系培养出的顶尖数学家数量相对较少，顶尖数学研究机构与成果也不多，与中国当前的发展速度不匹配。实际上，中国数学教育还处于发展过程中，目前虽已经取得了一定的成就，然而要想培养出更多优秀的数学人才，还需要对基础教育领域的数学教育进行改革。

关键词：初中数学 教学对策

引言

数学是培养学生思维的重要学科，初中阶段是发展中学生思维的关键期，教师作为学生发展的促进者，应深刻理解数学核心素养的内涵，结合初中学生的认知特点设置好教学活动，促进数学思维能力的提升。复习课是初中数学教学中不可或缺的一环，上好复习课，对学生整体把握数学、提高思维水平非常重要。在新课程的背景下，初中数学复习课的教学实践应立足数学学科核心素养，倡导新型教学模式，提升教学效果，提高学生综合素质。本文从核心素养视角，探究初中数学复习课教学的策略。

1初中学生数学应用意识和能力的培养现状

1.1教学定位出现偏差

现实生活中对数学应用型高级人才的需求，决定了初中学校需要培养这一类型的人才。初中数学教学的重点是培养数学应用型高级人才，而数学应用意识就是高级人才手中的武器。但从初中教育的现状看，初中数学教学还是将重点放在对学生“职业性”的培养上，而忽视了一个社会现实——仅仅具备职业性的学生并不能完全适应当代社会的发展。就当前来说，高新技术的发展和互联网的普及，使得未来初中学生面对的岗位不再是传统的职业性岗位，而是要具备创新意识和核心竞争力的新型岗位。现在的初中数学教学中，存在培养目标与教学定位之间的偏差，部分教师没有在数学教学中引导学生运用数学知识解决实际问题的意识，没有引导学生从单一的职业性人才过渡为多元的创新型人才的策略。

1.2对于数学应用意识培养的忽视与缺乏

学校、教师、学生对于数学应用意识培养的忽视，是目前制约初中院校学生专业实践能力提升和造成应用型人才培养发展缓慢的重要因素。从教师的角度来说，大部分初中院校的数学教师本身就是从传统的“填鸭式”教学中成长起来的，是应试教育的产物，学习和实践严重脱节，其本身就不具有数学应用意识；再加上缺乏专业的应用能力和应用意识的培训，很少有教师在教学中有意识地去培养学生的数学应用意识。因此，在他们的教学实践中，教学进度和数学课程教学活动的安排仍然深受应试教育的影响，而缺乏对课外内容的拓展，以及数学应用意识的延伸。对数学基础薄弱的初中学生来说，面对晦涩难懂的数学知识，经常有听不懂和无法理解的问题，学习兴趣不浓。长此以往，学生就会对数学学习产生消极态度和抵触情绪，不利于培养其数学应用意识，更不可能具备运用数学知识解决生活实际问题的能力。

2数学的教学策略

2.1加强引导，培养学生的数学推理能力

在教学中，教师通过归类找规律的思路，培养学生的数学建模素养。教师要依据实情，指导学生思考和整理有关例题，并从中总结出解题规律。针对可变性题型，要引导学生从不同角度综合分析问题，采用分类法掌握解题方式和思维方式的规律。在复习教学中，数学问题的探究必须在教师引导下进行，通过引导能够培养学生对数学问题探究的兴趣，解决以往复习教学中存在的不足之处。教师在进行初中数学复习课教学时，针对可变性问题的探究，通过加强对学生的引导，强化学生的数学推理能力。

2.2鼓励质疑，提高学生参与度

教学是否精彩，关键在于教师能否运用有技巧的提问，使学生思维浪花涌现出丰富多彩的美丽涟漪。把问题下放给学生，培养学生提出问题的能力，把学生推到“学”的制高点上，才能培养出新世纪的创造型人才。首先要树立起问题意识，学生要学会提出问题，并且能解决自己提出的问题。其次，教师对于学生提出的质疑及解题技巧给予点评，要善于发现学生在课堂活动中的优点并给予肯定，在质疑中培养出探究精神，提高学生参与复习课的积极性与主动性。

2.3重视归纳，加强知识结构的构建

在传统的复习模式中，整个复习过程都是对以往知识的重复复习，学生在这个学习过程中只能得到一些点状知识，而在数学素养指导下的复习课，重点是培养学生对数学知识的探究，在学习的过程中，运用思维导图来辅助复习，有助于学生将碎片化的数学知识有效地归纳整理，从而使学生建立一个比较完善的数学知识体系。为了提升复习课的教学效果，教师在开展数学复习教学时，通过构建思维导图和知识体系结构，全面提升学生的抽象素养。

2.4在初中数学教学实践中培养学生的核心素养

需要将学生从题海训练模式中解放出来，不要让学生通过“刷题”方式提高解题能力，而是要通过数学思维的完善来提升解题技巧。当学生学习了某一种数学知识之后，其根本目的不是将其应用于既有题目的解答，而应该是运用数学知识探索新的数学领域，或者解决现实中的数学问题。或许初中生的数学知识还不足以解决复杂的数学问题，但是这一理念需要贯彻在其学习过程中，让他们感受到数学的价值与魅力。教师可以在教学中为学生建构一些与现实生活有关联的数学问题情境，让学生利用所学数学知识对其进行探索、分析与解答。通过这种学习方式，学生的数学学科核心素养将会得到培养与发展

^[1]。

2.5创设丰富有趣的数学教学情境

在实际教学中，教师可以充分利用现代信息技术，营造学生感兴趣的情境，并依据情境提出问题，增强学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，提高他们在课堂教学中的参与度，加深他们对数学知识的理解和把握。老师还可以以学生熟知的生活场景和工作岗位为例，设置涉及某个数学知识点的问题，而这个问题的答案与他们的直觉是不相符的。这样做可以引起学生参与课堂教学的兴趣，然后教师及时解惑，并加入数学公式的推导，使得课堂教学生动起来，从而调动学生的学习兴趣，引导他们自主学习，培养他们的数学应用意识。数学教学情境的创设，可以将生活场景与数学知识相结合，让学生通过熟悉的生活场景，感受数学知识，深刻理解“数学离不开生活”以及数学学习的重要性^[2]。

结束语

随着信息技术的快速发展以及在各行业领域中的广泛应用，数学几乎渗透了人们生活、工作的各个方面。作为培养高素质人才的初中院校，需要明确数学应用意识及其培养的重要性，通过教学目标、教学内容、教学方法等各方面的改革创新，帮助学生树立正确的数学应用观，提高学生的数学应用能力。这是实现初中应用型人才培养目标的重要途径^[3]。

参考文献：

[1]晁慧芬.初中数学教学中学生核心素养的培养——评《核心素养视域下初中数学教学研究》[J].中国教育学刊,2021(10):133.

[2]汤琼.初中学生数学应用意识和能力培养的教学策略[J].甘肃教育研究,2021(05):115-118.

[3]王荣华.核心素养视角下初中数学复习课教学策略[J].福建教育学院学报,2021,22(08):38-40.