“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究—以高中生物概念教学为例

“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究—以高中生物概念教学为例 刘松领

四川省成都市第七中学

摘要：“5E”教学模式与当前众多新型教育模式都有一个共通点：以学生为主体，围绕学生构建学习渐进体系。这种教学模式由五个环节组成，下一个环节的实施是否成功很大程度上取决上一个环节打下的基础，坚实且良好的基础不仅为下个环节的实践提供了大前提，而且决定着整个教学模式最终目的的达成，因此它的起始环节“吸引”是保证该模式完美开展的关键所在，教师应该在此环节采用符合学生实际情况的措施来开始该模式的起步阶段，让后续工作更加顺畅地进行。

关键词：高中生物 5E教学 吸引环节

1.“吸引”环节与高中阶段生物概念的联系

概念属于意识形态的产物，它是由科学家们通过观察研究得出的理论知识，相当于知识的浓缩精华，其重要性不言而喻。但是对于学生而言概念只是抽象化的理论表达，它的重要性并不能让学生对这些生物概念产生兴趣，那么怎样才能让学生对概念内容产生兴趣从而达到对概念有着深层理解的目的？“吸引”环节就是引起学生兴趣并使他们积极思考，逐步形成生物概念探究思维的过程。

2.实施“吸引”环节的措施与成效

2.1引导学生从已有概念进阶到新概念

生物科目中每一个新概念几乎都与已知的前概念存在某种联系，生物群落与生物个体和生物细胞之间有着千丝万缕的联系，其中有些联系比较明显的概念学生通过观察比较就能发现，这时候教师起到的作用就是辅助和调整，并及时帮助学生纠正思维误区；当有些联系比较隐蔽的概念靠学生自己了解也未必能看出来的时候，教师可以在其中起到引导和推动的作用，在知识大山的底下为学生指引一条更好的攀登路线，帮助学生更有效率地完成学习任务。如以情景设问的方式提出问题，让学生顺着教师的思路深入思考，使他们打破原有的概念认知体系并在相关概念的“破”与“立”冲突中打开新的未知领域，从而达到激发学生对新知识渴望的目的。例如在学习基因突变和其他变异之前，孟德尔的杂交试验已经让学生了解到基因重组会使生物呈现不一样的特征，那么教师可以从生物显示的特征入手，打破学生之前对外部特征变化仅受基因重组影响的固有思维，以新知识挑动他们原有知识的地位，从而激发学生对新概念的兴趣。这种从已有进阶到新层次的认知碰撞，是“吸引”环节的有效实践之一。

2.2以生物进程引领学生接受新概念

如果说学生对新概念的接受程度分等级的话，以第一视角沿着生物历史从起源到概念的产生走一遍无疑是排在前位的，教师带领学生经历一个模糊概念的产生到质疑再到反复论证的发展史，通过了解概念产生所经历的否定和怀疑来引起学生的注意力并加深他们对概念的理解，例如达尔文的进化论，教师先以1749年出版的《自然史》为开端引出物种进化论，而在同时期因为该论点与宗教教义的相悖而受到反对，在后续的发展中有拉马克这样的进化论认可者也有居维叶这样的反对者推动了该论点的进程，最后在《物种起源》一书中达尔文提出了“物竞天择，适者生存”的观点，虽然还有诸多问题未能得到解决，但是该论点是当前生物学的一次重大突破，教师通过追随以前科学家们脚步的途径引出生物进化论的概念，这种“吸引”方式除了提高学生的注意力外还让他们在不知不觉中消化了相关概念，站稳了理论知识的根基。

2.3结合生活实际让学生实践出真知

生物学、语文及数学等学科的基础也是来源于生活，但是相较于其他学科与生活的联系，生物学科则更贴近生活。小到个人的头发大到一个生物圈，生物存在于实际生活的方方面面，因此教师可以取材于生活，透过生活中某一种现象来诠释生物概念，让学生从自己动手的实践中得出结论、验证理论概念。例如学习细胞呼吸课程前，教师先准备好酵母菌、面粉和温水，在课堂开始后先对学生提问：“你们平时吃过馒头和面包吗？”学生基本都会回答吃过，那么教师就可以进入下一问题：“馒头和面包都像枕头一样软乎乎又弹弹的，那么你们知道为什么吗？”这时候大部分学生都不知道其中的原理，这时候教师可以先告知他们是因为馒头和面包中的空洞使之又软又弹，最后再提出关键问题：馒头和面包中的孔洞是从哪里来的？学生在没接触到相关知识的情况下自然是不知道答案的，这时候教师可以在课堂上把酵母菌放到温度适宜的水中，再把面粉与酵母水拌和成一个面团，然后把面团用保鲜膜包裹着分成几份按班级小组分发下去，在等待发酵过程中引导学生思考并提出细胞呼吸的新概念，等待时间过后让学生打开保鲜膜查看面团内部是否有空洞，以此来验证细胞呼吸的概念。除了以上的课堂小实践外教师还可以让学生在家中进行植物的呼吸观察实验，用透明的封闭罩盖住整个植物然后观察玻璃罩内是否有水珠产生，从而得出植物的细胞呼吸概念。这样新奇有趣的实践远比纸上谈兵更具教学意义，生活实际现象与课文内容的结合能牢牢抓住学生兴趣点，并提升他们对概念的思维延伸。

结束语

我们常说兴趣是最好的老师，显而易见“5E”教学模式中“吸引”环节是教师众多教学道路中最有效率的一条，有效的“吸引”手段除了提高学生的学习兴趣外还能为“5E”模式后续环节的有效发展提供前提，让学生充满激情和期待地学习生物内容，使学习不再是一件被强迫的事。同时学生的学习自主性还是综合素质培养的其中一环，也符合国家现行的教育理念与人才培养计划，因此教师应着重于该模式的实施与优化，争取早日实现国家人才强国的目标。

参考文献：

[1] 赵艳红. "5E"教学模式中"吸引"环节的实践研究——以高中生物概念教学为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版）,2019(4):78-81.

[2] 李君. “5E”教学模式在高中生物学核心概念教学中的实践研究——以《遗传与进化》为例[D]. 江西:江西师范大学,2019.

[3] 邵兰. “5E”教学模式在高中生物教学中的应用研究——以人教版高中生物必修1为例[D]. 安徽:安徽师范大学,2018.

[4] 邵兰,黄永杰. 5E教学模式在高中生物教学中的应用[J]. 基础教育参考,2018(10):63-65.