谈美术的个性化教育

谈美术的 个性化教育

余艳

东乡区 实验中学

•摘要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导， 明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。

“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括岀以“尝 试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地;

“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术 自学能力的培养；“先学后教"实现了美术创新能力的培养。

关键词： .

尝试教学 中学美术教学 主体尝试作用 , ^!

中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“一言堂”仍 普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不 够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得 尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式 教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力 的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理 论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先 练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用 灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课 以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法"在中学美术教学中 大有用武之地；有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质 教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。 尝试教学法在中学美术课的意义土要表现在以下三个方面；

一、 “先试后导”实现了美术教师角色的换位。

“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师 根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主 的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先 不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着 做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居'‘幕后”， 对课堂实行监控，及时指导.及时矫正（转载自中国教育文摘 http://www.edUzhai.net,请保留此标记），发挥主导作用。“先 学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给 学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状， 实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。

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二、 “先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习， 教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学 法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学 自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先 练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中- 所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更 重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发 展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是 为了不教"的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一 边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可 能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的难点时,教师 再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教"是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再 进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了 “注入式”的传统教学方法 的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没 有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法， 学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自 己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中荻得新知和能 力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐歩形成了创新精神 和能力，不断提高创造美的能力。

在中学美术课中运用尝试教学法.强调学生的参与性，自主性、 学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使 胃生在受教育过程中主动、轻松，'視学习为乐趣。尝试教学是察质教" 育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒！