我在小农庄，遇见你

我在小农庄，遇见你

——记“可爱的小鸭子”雪花片项目活动

戴莉蓉

南京市红梅幼儿园

2. 案例背景

幼儿园来了一群小客人，那就是可爱的小鸭，孩子们总是兴致勃勃的围在它们的身边，观察着它们的日常，学着它们的叫声，建构区活动中，孩子们也尝试着用雪花片插属于我们班的小鸭。很快，小鸭越长越大，幼儿园准备建设新鸭舍啦!孩子们每天散步的时候都满怀期望的看着大大的高楼，想象着它建成的模样，十分感兴趣。小鸭子的家里会有些什么呢?孩子们热烈的讨论着，于是，小朋友们开始尝试在雪花片区建构可爱的小鸭子，建构属于小鸭的乐园......

孩子总是对周围的环境充满着探索的欲望，面对新的事物充满了新奇。《纲要》中说道，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，并以关怀、接纳的态度肯定幼儿的发现，尊重幼儿的想法，通过多种方式促进幼儿能力的提升，因而，我们充分利用园本资源引导幼儿建构小鸭子的乐园，让孩子们在游戏中学，在学中成长。

3. 案例描述

案例一: 小鸭子是什么样子的呢?

建构区中，孩子们尝试着用雪花片插小鸭，只见他们的小鸭有着圆圆的脑袋，小小的嘴巴，看起来有点像小鸡!我走过去，轻轻的问道:“小鸭和小鸡长的一样吗?”阳阳转过头来，说道:“不一样，小鸡的嘴巴尖尖的，小鸭子的嘴巴宽宽的!”“那小鸭子的嘴巴可以怎么插呢?”孩子们愣了一下，挠了一下脑袋没有说话。于是，我为孩子们提供了各种小鸭和小鸡的图片，孩子们看着图片激烈的讨论着!“小鸭子的嘴巴比小鸡要长一点!”“小鸭子会游泳!” 小可想了想，用两个雪花片扣在了一起做了一个扁扁的嘴巴，小哲则用一片雪花片将嘴巴与脑袋连接，做出了加长的效果。突然，阿霖说道:“我的小鸭在抬头看天!”孩子们都被阿霖的小鸭所吸引，也尝试给自己的小鸭变换动作和姿态!插好啦!“我的小鸭在吃饭!”“我的小鸭在游泳呢!”大家兴奋的介绍着自己的小鸭，将它们布置在草地上!

案例二:小鸭的家总是倒怎么办?

小鸭子住在哪里呢?孩子们为小鸭设计着独一无二的房子，可是在建构过程中孩子们发现他们插的房子总是倒，这是怎么回事呢? 小易说道:“你们看，我插的双层的，房子就不会倒了!”阿哲说道:“我插的房子有四面墙，小鸭子可以住进去!”可是四面墙的房子怎么插呢?阿哲、小易都说到:“我会!我来教你们吧!”很快，小易，阿哲的周围就围了一群孩子，他们示范着自己的建构方法，小伙伴们也认真的听着，小易说道:“像这样，可以插好多一样长的小棍子，然后把它们连接在一起，一面墙就做好了，你们要注意做的和我一样长，这样我们就可以合体了!”阿哲说:“我是插了一个正方形，然后往上搭高的!”通过交流讨论，孩子们发现这两种方法都有可以，于是大家一起合作，一个四面围合的墙就快要就插好了!

案例三:鸭舍的屋顶有许多的稻草!

这一天，孩子们来到建构区，想要继续完成小鸭子的家。阳阳说:“鸭舍屋顶是三角形的!我不知道怎么插!”孙唯伊说道:“我知道，可以将很多个三角形连在一起，然后将它和墙连接！”孩子们都认可了他的方法!可是，谢忻琦发现小农庄的鸭舍上有稻草，说道:“屋顶上有稻草，我们可以用黄色的雪花片插!”那除了雪花片，还可以用什么来做稻草呢?蔡奕阳说:“可以用毛线!”于是，我们为孩子们准备了毛线、毛根等辅助材料!孩子们将五颜六色的毛根放在屋顶上，觉得这样的房子更好看了!

案例四:我们班的小农庄!

随着项目活动的推进，孩子们在观察了解幼儿园小农庄的基础上，不断丰富小鸭子的乐园，幼儿又逐渐用油泥为小鸭添加了“池塘”“小菜地”等，小鸭子的乐园越来越丰富啦!一天，李语涵说道:“我们的小草地有点乱呢!”那它们可以怎样布局呢?于是，我们引导孩子们再次来到我们的小农庄，通过绘画记录幼儿园小农庄的布局。“这边是小鸭的家，家里有可爱的小鸭子，还有一个小池塘。旁边是树还有小菜地!”蔡奕阳看着自己的画纸介绍着他的布局，“这个黑黑的表示菜已经坏了，长长的是我们菜地里的豆荚!”活动后，孩子们一致同意将作品进行分类整理，我用照片记录孩子的创作成果。

4. 案 三、案例分析与反思

对于孩子来说，大自然总是充满了神秘。幼儿园的小农庄、草地上的小鸭子、新建的小房子等等，它们就像一个个宝盒，藏着孩子未知的世界。每一次的探索、每一次的尝试都是一次收获与进步。他们在交流中感受快乐，在建构中体验成功。俗话说:“课程是死的，孩子是活的。”对于项目活动来说同样如此，教师需要跟随孩子的脚步，发现孩子的发现，疑惑孩子的疑惑，只有怀着接纳、尊重的态度才能感受孩子不一样的多彩的世界。作为教师，要给予孩子充分表现、创造的机会，利用多种方式去帮助幼儿获得全面的提升。

2. 幼儿为本，结合园本资源，确定项目主题

一方面，主题的选择要以幼儿为本。孩子的兴趣是活动不断延伸的动力。它可以促进幼儿主动去探索发现、解决问题。陶行知说道:“生活即教育。”教师需要在生活中发现孩子“新奇”的瞬间，引导幼儿主动去创造，而不是被动的去学习。另一方面，《纲要》中说道，教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。在主题形成的过程中，教师作为观察着、引导者，要调动幼儿的经验，从“点”出发，引导幼儿全面的去感知，通过交流讨论、绘画记录等帮助幼儿形成系统的认知。在活动之初，孩子们便对幼儿园的小鸭子十分感兴趣，自发的在建构区尝试用雪花片表现小鸭子的外形特征，那小鸭子要住在哪里呢?它们要吃些什么?小鸭子喜欢干些什么呢?教师通过提问、实地的观察、交流讨论，从而确定活动的主题“可爱的小鸭子”，实现了从“点”到“面”的延伸。

（二）小组分工，鼓励以强带弱，激发创作兴趣

教师作为一个支持者、合作者、引导者，需要关注到每位幼儿的兴趣及发展。良好的师幼互动和游戏体验需要建立在孩子的年龄特点和个体差异的基础上，为幼儿创设轻松、愉悦的心理环境。每个孩子都想要感受成功的喜悦，作为教师，我们要善于发现每位孩子的需要，倾听他们的声音。

在游戏中可以发现，个别幼儿总是游离在游戏之外。一方面是因为孩子间的水平差异，另一方面可能因为孩子自身的兴趣与专注力。教师在活动中，通过小组分工的方式鼓励幼儿积极加入到雪花片项目活动中，如在搭建房子的过程中为伙伴插小梳子，给我们的鸭舍插围栏，教师需要为能力较弱的幼儿提供表现自己的平台，真正的融入到孩子们的游戏中，感受合作游戏的乐趣。

此外，教师可以发挥孩子的优势，扬长避短，以强带弱。在这个过程中充分给予孩子空间和机会，表现自己，促进孩子之间的互动、交流和学习。

（三）材料提供，支持幼儿想象，肯定个性表现

材料的提供一方面可以帮助幼儿打破区域的界限，开阔幼儿的思维，同时也有助于幼儿个性化的表现。孩子们总是有着天马行空的想法，教师要要善于倾听幼儿的想法，同时做好孩子的支持者和合作者，为幼儿提供丰富的材料，展现自己的独特作品，享受成功的快乐。可以说，孩子的兴趣是在一次次目标的成功实现上不断累加的，作为教师，我们需要保护孩子的好奇心，认真对待孩子的每一次创作。

在建构表现房子的过程中，大部分孩子的设计图纸上都为他们的房子盖上了稻草，黄祐泽还设计了报警器，以防暴雨暴雪、龙卷风。那稻草可以用什么来表现呢?孩子们结合已有的经验，想到了棉花和毛线。在这个过程中教师引导幼儿自己的寻找，去大胆尝试，并通过项目日志、照片等记录孩子每一次的发现和作品，让他们感受到自己是被认可和肯定的。

5. 区域联合，创造条件机会，促进多元发展

孩子能力的发展是相互贯通的，教师需要创造条件和机会，以项目活动为契机，促进幼儿多领域能力的提升。雪花片作品的建构可以促进幼儿精细动作的发展，同时也锻炼了孩子的空间思维能力。面对小鸭，孩子们在一次次的观察、绘画和建构中，逐渐了解了小鸭的外形特征以及习性，促进幼儿的科学认知和艺术创造能力的发展；面对问题，教师引导幼儿小组讨论、分享学习，语言表达能力和社会性进一步提升。游戏的价值从来都不是单一的，它来源于幼儿，回归于幼儿，教师要在孩子创造的过程中，发现亮点，通过适时的提问、材料的提供等，鼓励幼儿积极动手动脑，感受解决问题的乐趣，大胆表达。

孩子的发展不是一蹴而就的，教师需要从生活出发，将教育融入到每一次的活动中，帮助幼儿感受愉悦、获得进步。