《行政管理专业英语》课程协同教学模式研究

《行政管理专业英语》课程协同教学模式研究

胡艳蕾 魏志荣 吴胜

济南大学政法学院，山东济南 250022

摘 要：协同教学是上世纪五六十年代盛行于美国大学的一种教学组织模式。本文运用文献、问卷调查等研究方法，在对国内外协同教学的理论内涵进行界定的基础上，通过实地调查发现缺乏师师、师生、生生及相关课程间的有效互动协作是目前该课程教学中存在的根本问题，构建《行政管理专业英语》协同教学模式可有效提升教学效果。

关键词：行政管理；专业英语；协同教学

协同教学在一些英美发达国家高校制度模式改革中被广泛应用，并取得了较好成效。如美国密歇根大学2005年投入250万美元支持本科跨学科协同教学的开展及跨学科学位计划，^①而在我国高校协同教学的实践起相对步较晚，尤其在行政管理本科阶段的专业英语教学的应用与相关研究较为缺乏。

一、协同教学模式的理论内涵

协同教学的理论渊源可追溯至古希腊文Synergetik，意指协同工作之学。 20世纪50年代后期和60年代早期，协同教学（Team Teaching）作为一种正式的教学组织形式，形成并盛行于美国大学。美国华盛顿大学夏普林教授将“协同教学”定义为：“一种教学组织形式，包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生，在两个或更多教师的合作下，担任同一班级学生的全部教学或其它部分。”^②夏普林还归纳指出了协同教学的三个特征：一是教师通过与学生群组的共同学习而建立亲密的协同关系；二是协同教学通常由两人或两人以上的教师与学生共同构成；三是协同教学过程中对学生、时间的分配、分组的调配或空间的配置等方面呈现多样化、多变性特征。协同教学具有系统性、接续性、涵容性和发展性等特征，有利于培养出创新人才，实现教学创新。^③所谓“协同教学”是指由两个以上的教师及助教人员或学校教学管理人员与一个或一个以上班级的学生，运用多元化的教学工具及教学平台，协同合作、共同参与，以完成某一门或若干门课程的一种教学组织形式。

二、《行政管理专业英语》本科课程教学的现存问题

（一）学生英语程度参差不齐，无法适应单一化教学模式

问卷调查数据显示，调查样本即该合堂班学生的英语程度参差不齐，已通过大学英语六级的学生比例为22.22%，已通过大学英语四级的学生比例为62.96%，未通过大学英语四级的学生比例占14.82%，其中大学基础英语考试至少补考一次或以上的学生比例为1.23%。目前行政管理专业英语的教学仍然采取合堂班的课堂教学方式，由一位教师单独授课，对学生而，授课内容、形式、方法完全一致，显然，这种单一化的教学模式无法满足不同英语程度学生的学习需求。

（二）教学形式与内容固化单一，学生缺乏互动参与动力

该课程自开设以来，由于专业文献的内容相对枯燥、固定，教学形式主要以专业词汇讲解、专业英语文献的翻译为主，学生往往感觉枯燥而缺乏学习兴趣和互动参与的积极性。问卷调查数据结果显示，39.51%的学生表示对英语学习完全不感兴趣，66.67%的学生表示最不喜欢的教学形式就是专业英语文献翻译的课堂提问训练。因此，相对单一化的教学形式与教学内容，大多数学生的英语学习兴趣仍未得到较好激发。

（三）专业英语课程与基础英语课程的开设时间存在断裂

目前行政管理专业本科阶段专业英语通常于本科三年级的第二学期开设，而大学基础英语则于本科二年级第二学期结束。根据问卷调查数据与实际教学情况反馈，学生普遍反应由于前一个学期没有英语课程，且大多数同学不会主动进行英语学习，大学基础英语学习阶段所掌握的英语词汇大量遗忘，英语阅读理解、翻译及交流能力亦大幅下降。专业英语课程与大学基础外语课程的开设时间存在断裂，大多数学生的英语能力出现不同程度下滑，造成专业英语学习困难加剧，最终导致该课程的整体教学效果不佳。

三、构建《行政管理专业英语》的协同教学模式

（一）运用“翻转课堂”等新式教学方法，推动教学过程的互动协同

2011年，英特尔全球教育总监Brain在一次会议上首次提出“翻转课堂”，即指教育者通过在课堂外传授知识的形式赋予学生更多自由，促使学生自由选择最适合自己的方式学习新知识，继而，在课堂内将学生习得的新知识进行内化，从而实现学生之间、学生与教师之间更多的沟通与交流。作为一种新式的教学理念与教学方法，与传统课堂的“先教后学”模式不同，翻转课堂采取的是“先学后教”的模式。“先学后教”模式则是指先在课堂外将“微课堂”传输到学生的学习终端（如平板电脑或手机），让学生进行课堂讲授内容的预习，而后在课堂内，就学生在预习中遇到的问题在学习小组的内进行研讨，最后由老师进行答疑、讲解，^④从而最大程度地实现教学过程中的师生、生生间的互动协同。

（二）营造相关课程授课教师间的合作平台，构建教师间互动协同机制

协同教学模式不仅致力于推动师生、生生间的互动协同，更重要的目标是促成该课程授课教师与相关课程的授课教师间形成一种互动、合作的协同机制。湖南大学的张强教授在对国家精品课协同教学法的研究中，基于教师间协同视角，归纳出全员模式、支持模式、嘉宾模式、分享模式四种协同教学模式。其中，嘉宾模式是指由一位教师全权负责某门课程的教学内容设计、呈现及考核，并不定期开设讲座邀请其他教师或资深人士以嘉宾或客座的身份参与授课，尤其适用于《行政管理专业英语》课程教学，可有效推动教师间建立互动合作协同机制。

（三）提升各类英语及专业课程间衔接性，实现课程建设的协同发展

应不断完善行政管理专业培养方案，推动课程建设与课程改革，逐步消除行政管理专业外语课程与基础英语、相关专业课程的学习断裂带。如美国密歇根大学在进行跨学科协同教学模式的改革过程中，课程间的组织、整合、衔接是改革的重要组成部分，同时建立衔接课程模式，即“在同一学期两位教师分别讲授两门课程（通常来自不同学科的相关主题课程），同时，由两位教师共同设计一门整合研讨课程，将上述单独讲授的两门课程连接起来，给学生提供一个框架，将课程中所学的主题、分析工具等整合起来。当衔接课程模式中的整合研讨课程涉及到3-4门课程内容时，衔接课程就变成学习集群。”^⑤衔接课程模式，对于学生相关知识习得的连续性、系统性、深入性极具积极作用，是《行政管理专业英语》协同教学模式建设的重要组成部分。

①作者简介：胡艳蕾，济南大学政法学院副教授、博士；魏志荣，济南大学政法学院讲师、博士；吴胜，济南大学政法学院副教授。

刘海燕.密歇根大学的跨学科协同教学模式[J].中国高等教育,2008,(17):60-62.

② J. L. Trump. Team Teaching[C]. The International Encyclopedia of Education, 1966.

③ 张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索,2008,(5):86-89.

④ 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化,2014,(14):7-9.

⑤ 刘海燕.密歇根大学的跨学科协同教学模式[J].中国高等教育,2008,(17):60-62.