在职业技术教育中开展“翻转课堂”教学的对策

在职业技术教育中开展“翻转课堂”教学的对策

田文祥、刘蓉

陆军工程大学军械士官学校，湖北武汉 430075

摘要：本文在介绍“翻转课堂”教学模式概念及主要特征的基础上，提出了教学中翻转课堂模型设计，探讨了在职业技术教育中推进“翻转课堂”教学模式的对策。

关键词：职业技术教育；翻转课堂

一、“翻转课堂”教学模式主要特征

“翻转课堂”教学模式是指将“教师课堂授课，学生课后作业”的传统教学结构颇倒安排，让学生在课外完成知识的自主学习，使课堂变成师生互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等方式促进知识内化的模式。其主要特征为:

(一)重构教学流程

在“翻转课堂”教学模式下，教学讲授改为课下，作业活动变为课上，通过师生、学生间的协作探讨及深度交流共同完成知识内化，彻底颠覆传统教学 “课堂学习+课后作业”的流程。

(二)变革教学组织形式

“翻转课堂”教学模式改变传统班级授课的组织形式，基于不同需求提供个性化研究教学，基于不同问题创建协作化学习环境，挖掘学生内在潜能，促进学生个性发展。

(三)转变师生角色

“翻转课堂”教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，使学生在个性化学习环境中由被动接受知识的“观众”成为学习活动的主动探索者，实现“以学生为中心”深度内化知识的教学目的。

(四)革新教学资源及教学环境

“翻转课堂”教学模式催生了新的信息资源和教学坏境，使目标明确、内容短小的微课程以及大数据环境下的大量学习资源，成为“翻转课堂”教学资源中最为重要的组成部分。

(五)增加评价方式的多元化

“翻转课堂”教学模式的评价方式改变了以往纸质测试的单一总结性评价形式，加强对调查表、访谈、论文、学习档案记录等表现性评价方法的应用，将表现性评价与总结性评价相结合，用多元化的评价方式评价学生与教师的表现。

二、职业技术教育“翻转课堂”教学模型设计

（一）课前设计

教学视频制作。在翻转课堂中，知识的传授一般由教员提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教员亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教员可自行录制教学视频能够完全与教员设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教员也可以根据学员的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可针对不同班级学员的差异录制多个不同版本的教学视频。但在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教员的教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学员的学习效果有着重要的影响。因此，教员在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学员构建内容最丰富的学习平台，同时要考虑学员能够有充足的课下时间观看视频。

课前针对性练习。在学员看完教学视频之后，应该对视频中的收获和疑问进行记录。同时完成教员在视频中提出的问题和课前布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现学员的疑难之处。教员要合理设计视频思考题和课前练习题的难易程度，帮助学员利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学员课前的学习，教员可以利用信息技术提供网络交流支持。学员可以通过论坛、留言板等网络交流工具与教员和其他学员进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同时学员之间也能够进行互相解答。

（二）课堂活动设计

确定问题。教员需要根据课程内容和学员观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学员根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教员应该针对性地指导学员的选择题目。

解决问题。根据所选问题对学员进行分组，例如，选择同一个问题者将组成一个小组，注意控制小组规模，一般人数最好不超过5人。同时可以指导学员根据问题本身的特点在小组内部进行协作分工，小组内每名学员负责一部分材料收集或子问题的解答，最后在一起进行协作式整体探究。在翻转课堂中，一方面教员应该注重和培养学员的独立学习能力，要从开始时选择性指导逐渐转至学员的独立探究学习，把尊重学员的独立性贯穿于整个课堂设计，让学员在独立学习中构建自己的知识体系；另一方面，教员要通过协作学习增强学员之间的沟通能力及包容能力，协作学习对形成学员的批判性思维与创新性思维，提高学员的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用，因此，在翻转课堂中还应该注重协作交互学习的设计。

成果交流。学员经过分组学习、解决问题之后，要将学习小组的成果集合整理，并在课堂上进行汇报、交流学习体验。成果交流的可以以小型报告、演讲、展览等方式进行，同时可以结合的ppt等辅助手段，力求使其他小组的成员充分理解学习成果。

评价反馈。在翻转课堂模式下，要探索与传统课堂评价不同的评价体系和方式。评价可以由专家、教员、学员自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还要建立学员平视的学习档案，强调对学习过程的评价，评价的内容包含问题的选择、独立解决问题过程中的表现、协作交流时的表现、结果表达和成果展示等方面。要真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

三、推进职业技术教育“翻转课堂”教学模式的对策

传统教学模式注重于知识型教育，职业技术教育则更注重于能力型教育，加速推进“翻转课堂”教学模式在职业技术教育中的应用，转变传统教学模式，可以尝试从以下几个方面进行。

(一)主动更新职业技术教育“翻转课堂”教学理念

观念是行动的先导，在教学活动中，教学模式的选择，通常是由教员的教育观念等因素所决定的。目前，很多教员虽然承认在职业技术教育中转变教学模式的重要性，但在教学实践中仍然受传统教学习惯束缚影响，未能处理好教员与学员在教学中的关系定位。为此，要树立“以学为中心”的新型教学观，认真研究职业技术教育“翻转课堂”教学模式，按照“以岗为本”的要求设计“课上模拟讨论、案例研究，课下云端自学、主动作业”这一新型教学组织形式，彻底摒弃灌输式、填鸭式、保姆式的传统教学模式，激发和保护学员的学习创新热情。

(二)逐步加大实践性教学“翻转课堂”应用

职业技术教育的岗位指向特点在客观上要求，教学活动应紧贴战争实际，紧贴部队实践，实现理论与实践、课堂与战场、院校与部队的融合对接。为此，要加强“翻转课堂”教学模式中实践性教学阶段，强化以启发式教学思想为指导的课堂环节，充分发挥教员在此环节中的引导作用，加大情景模拟、想定作业、综合演练等实践性教学的推广，增强课堂互动效果，激发学员学习兴趣，锻炼学员思维、提高学员能力。

(三)大力普及小班化“翻转课堂”教学模式

小班化教学组织模式是“翻转课堂”得以实现的关键过程，是职业技术教育发展的前景趋势。在小班化 “翻转课堂”教学过程中，按照人才培养目标，结合每一名学员的具体岗位、知识水平，由教员通过模拟式、研讨式和案例式教学，逐一指导帮助侮一名学员学习，提高教学效果。小班化“翻转课堂”不仅可以增强职业技术教育的针对性，突出职业技术教育的实践性，更是可以促进学员能力素质的跃升提高。

(四)不断完善“翻转课堂”信息化教学保障

要提高职业技术教育质量，发挥“翻转课堂”教学模式在课上和课下的效果，增强学员任职能力素质，必须着力强化信息技术手段运用。为支撑“翻转课堂”课下学员教学活动，要重点开发微课程、MOOC等互动交流视频，为学员提供丰富的学习资源，辅助学员自主学习和思考，增强测评学习效果，为后续教学做好准备;为支撑“翻转课堂”课上教员学员、学员之间的教学活动，要着力运用虚拟现实技术仿真未来战场环境，组织人机对抗、网上练兵和模拟推演等教学环节，增强教学的实际操作性和现实逼真度，提高学员组织指挥、筹划决策等能力。

参考文献

[1]崔亚峰.向职业技术教育转型理论认识与实践探索[M].北京:海潮出版社,2007.

[2]王金发，创建“开放式、研完式”课程教学模式(J]中国远程教育，2004(1).

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