有效支持，促发幼儿在户外探索游戏中的深度学习——以大班户外探索游戏《神奇的小土洞》为例

有效支持，促发幼儿在户外探索游戏中的深度学习——以大班户外探索游戏《神奇的小土洞》为例

苏金莲

漳平市实验幼儿园　福建 漳平 364400

基于“以游戏为基本活动”理念，在安吉游戏精神的引领下，近年来，许多幼儿园开展了形形色色的户外游戏课程,引领幼儿在户外自主游戏中深度学习与发展。然而，在“户外课程游戏化”实践中，很多的幼儿教师因专业水平、外部客观环境限制等多方面因素，倒致她们对户外自主游戏中饱含的深度学习缺乏认知，在实践中因为观察、解读、支持不足，丧失了诱发幼儿深度学习的机会，极大制约幼儿的深层次发展。那么，教师如何基于儿童立场，有效支持、促发幼儿在户外自主游戏中的深度学习呢？下面以大班户外探索游戏《神奇的小土洞》为例，谈谈本人的一些粗浅看法及体会：

一、善于捕捉问题，引发幼儿深度学习　

1.善于捕捉问题

一次户外运动中，小朋友们偶然发现了草地上有一个小土洞，于是就有了以下的争论：阳阳说：“这是老鼠洞吧”佳佳说：“我觉得不可能是老鼠洞，老鼠洞都是藏在角落里。”欣欣说：“会是蚂蚁洞吗？我刚才看到洞的旁边有好几只蚂蚁。”佳佳说：“蚂蚁的洞不可能这么大，应该是鼹鼠洞吧。”阳阳说：“会不会是青蛙洞呢？你们瞧，旁边就是小水渠”。佳佳想了想说：“应该是蛇洞吧。”到底是谁住的土洞了，孩子们有无尽的猜想……

幼儿的深度学习发生于真实的问题情境中，是以问题为导向的。在户外活动区游戏中，我们教师首先要做的就是充分尊重和信任他们，引导他们积极主动地参与到活动当中，并在游戏过程中大胆尝试体验，不断发现、好奇、提出见解。活动中，一小土洞引发了幼儿探索的兴趣，他们自然而然展开了有关是谁住的小土洞的讨论，大胆表达自己的看法及见解，并能清楚地说出理由。每个孩子对小土洞都充满了好奇和疑问，产生了想了解答案的欲望。这时，教师要有敏锐的“嗅觉”去发现、分析其中的教育价值，分析幼儿偶发游戏行为可能让幼儿获得哪些方面的发展。为幼儿进一步的探索游戏提供可能性。

2.诱发深度讨论

大家都不确定答案，于是问老师：“老师，这是谁住的小土洞？”老师回应说：“想想，什么动物是住在小土洞里面呢？”佳佳说：“老鼠、青蛙都是住土洞里。”阳阳说：“蚂蚁、鼹鼠也是住土洞的。”欣欣说：“蛇也是。”老师回应：“除了这些动物，还会有哪些动物是住土洞或者泥洞里的，可以用什么办法找到答案。你觉得这个土洞最有可能是谁住的？为什么？”……

问题是将幼儿引向深度学习的支点。当有教育价值问题产生时，教师可以通过适时、适宜的提问，帮助幼儿寻找解决问题的思路。首先，教师要及时捕捉幼儿的兴趣点，支持幼儿的探索，并作为幼儿的玩伴参与其中。其次，要问题引发，提出 “想想有什么动物是住在小土洞呢？”这个问题，引发幼儿思考，联系已有的知识经验进行猜想，放手让幼儿对问题展开调查、观察比较，支持幼儿尝试用自己的方法来解决问题。

二、引发问题探究，支持幼儿深度学习

大家想到了把洞里的小动物赶出来的办法来确定是谁住的小土洞。用什么办法把小动物从洞里赶出来呢？佳佳在土洞边找来了一根的稻杆，把稻杆伸进洞里不停地晃动着，说道：“好像什么都没有。”欣欣说：“这个稻杆太软了，要找硬一点的东西。”听了欣欣的建议，佳佳又重新找来了一根小树枝。阳阳拿过去掏了掏，还是没发现。这时，亮亮到围墙边找来了一根ＰＶＣ管，可是，洞有点弯，ＰＶＣ管是直的，用什么办法让ＰＶＣ管伸到最里面呢？在不断尝试后，大家想到了利用接口让ＰＶＣ管拐弯……

面对幼儿自发的游戏，教师要留给孩子更多的自主解决问题的时间与空间，让幼儿自主去探索、发现，并根据自身的经验进行批判式的学习，获得深度发展。

一是静观其变。对幼儿自发性的游戏开展，教师要多一分耐心，多一点等待，不过多的干涉，让幼儿在自由宽松的氛围中自主解决问题。如案例中，面对用什么办法把小动物从洞里赶出来的问题，教师让幼儿自主地去讨论商量，不断调整材料，解决问题，进行深度学习。对于自己的疑问，孩子们能积极想办法解决，利用周边的环境材料来支持自己的探索，并在探索中去发现问题，寻找最佳的解决办法。在这过程中，幼儿的解决问题、批判性思考、高级思维等能力得到了很好的促进。

二是巧妙支持。当幼儿遇到问题没办法解决时，教师要运用多种教育手段，把教育时机贯穿其中，必要时巧妙的“推一把”，支持游戏的持续发展。如案例中幼儿在尝试不同的材料淘洞都没能成功时，教师就适时地抛出问题，启发幼儿进行思考，充分利用周边的材料资源，去寻找适宜的材料进行尝试，引发继续探究的兴趣，支持幼儿的深度学习，推进游戏的深入发展。

三、鼓励创新尝试，助推幼儿深度学习

1.适时点拔，拓展学习

大家用ＰＶＣ管掏了一会洞后，发现并没什么小动物跑出来，阳阳说：“我觉得这个洞就是一个普通的洞。不是小动物住的。”佳佳说：“可能是小动物到别的地方去冬眠了。所以这个洞是空的。”亮亮说：“我知道青蛙和蛇都要冬眠的。”“熊和老鼠也要冬眠。”“老鼠不用冬眠，我在冬天的时候都有看到老鼠跑出来 ”小兔不用冬眠……

幼儿在得知没有动物住在土洞里，这时幼儿迁移了已有的知识经验，设想动物不在洞的原因可能是动物去冬眠了，在与同伴的积极互动交流中，大胆表达自己对动物冬眠的见解，并能通过实例来证实自己的观点。

当幼儿对自发的游戏产生新的想法时，教师应及时支持幼儿的想法，做热情而积极的支持者与引导者，适时进行点拔，拓展游戏内容，推进游戏发展。如案例中，幼儿引发了对动物冬眠的讨论，这时教师就可组织相关的探究活动，开展有关动物冬眠的探究，丰富动物冬眠的相关知识，提升幼儿的知识经验。

2.鼓劲创新，多元发展。

这时欣欣问道：“你们觉得这个土洞会有宝藏吗”阳阳说：“哦，找宝藏喽找宝藏喽。”他们边说边继续掏着土洞。这时，阳阳惊奇地嚷嚷道：“洞里面有一个海洋球。”大伙又投入到了新的找宝藏的游戏中，孩子们还玩起了打高尔夫球的游戏，看谁能把球打到洞里。不一会儿，阳阳跑过来大声叫着：“老师，我们发现大树下也有一个土洞。前面的土洞大，树下的土洞小。”在老师的授意下，小朋友又纷纷加入到土洞大搜寻的队伍……

随着游戏的不断推进，孩子们拓展了游戏的不同玩法，增强了游戏的情境性、挑战性和趣味性，这时，教师就适时地鼓励支持幼儿创新的想法，帮助幼儿拓展思维，让游戏不断深入，让探究多彩，让学习更加的深层。例如在探索土洞的过程中，涉及了较多的科学经验与认知，如居住在土洞有哪些动物？哪些动物需要冬眠？什么材料适宜掏土洞等等，幼儿能在具备适宜难度与挑战性的问题情境下，产生强烈的探究欲望，并通过自己的方式去解决问题，积极参与、敢于尝试、不断反思调整。在此过程中，幼儿不同经验的思维产生了极大的碰撞，发展幼儿的批判性思维，形成新的经验，获得多元的发展。

总之，深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。而教师的有效指导是提升自主游戏中幼儿深度学习不可或缺的重要因素。因此，在户外自主游戏中，教师要重点关注幼儿在游戏中积极主动地参与、问题的解决、高阶思维的运用、自主学习和知识创新能力发展，采取有效支持策略，促发幼儿在户外探索游戏中的深度学习。

*本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度校本研究课题《深度学习视野下户外活动区游戏指导策略研究》立项批准号FJJKXB20-1296 的阶段性研究成果之一。