浅谈小学写作教学有效性策略

浅谈小学写作教学有效性策略

臧雅萍

滨州经济技术开发区第一中学

摘 要：《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注生活，热爱阅读，表达真情实感。本文将在对小学语文写作的现状进行深刻剖析的基础上，力图针对小学语文写作教学中所存在的问题，从提高学生写作兴趣，创设写作情境，引导学生高效阅读，勤写巧练，创新写作指导方法等方面，提高小学写作教学有效性。

关键词：作文教学；有效性；策略

一.研究背景

得语文者得天下，得作文者得语文。即使是在小学阶段，作文教学仍然是语文教学的重点，亦是难点。作文难写，作文难教，已经成为当下的一种共识。学生写作文时“皱眉头、咬笔头”的现象屡见不鲜，作文中“假、大、空”连篇，“抄、编、凑”泛滥。面对这些问题，语文老师也是大伤脑筋。校外各种形式的快餐式作文培训班，无异于雪上加霜，让学生更加不知所措，给学校的作文教学带来了新的挑战。

二、小学语文写作教学中存在的问题

1、学生缺乏写作兴趣

美国著名心理学家布鲁纳曾经说过：“对所学材料的偏爱是激发学生兴趣的最好的事物。”然而，在实际教学中，很多学生都存在“不爱写”，甚至是谈写色变的地步。很多小学生对写作课程提不起兴趣，许多学生呼吁写作课程应该是富有兴趣的课堂。

（2）学生缺乏素材积累

巧妇难为无米之炊，没有素材的积累，写作也就无从谈起。主要体现为：

第一，学生缺少对生活的积累。目前学生的生活环境过于单一，活动的范围只是限制在学校和家庭之间，和自然亲密接触的机会较少。

第二，学生缺少观察。虽然生活丰富多彩，但是学生即使对于较为熟悉的人和事，却也往往视而不见难以入心。

第三，学生缺少阅读的积累。在现阶段许多小学生没有养成好的阅读的习惯，或者读书的时候没有养成做批注和写读书笔记的习惯，因此缺少字词等材料的积累。

（3）作文内容空洞，虚假

随着电子通讯设施的迅速发展和普及，上网已经成了一件随时随地、随心所欲都可以完成的事情，给查阅资料带来便利的同时，也出现一遇到写作就网上“百度”的情况，有些学生写作文的时候不假思索地从网上抄袭拼凑。因为没有经过自己的思考，缺乏真实的情感体验，导致出现作文内容空洞、虚假的想象。

（4）学生写作基本功不够扎实

学生写作基本功主要指：书写规范，不写错别字，语句通顺流畅，正确使用标点符号等基本语文能力。部分学生因为在低年级在字词句方面没有打下坚实的基础，导致写作文的时候出现错字百出，句子不通顺，不会正确使用表点等问题。

此外，因为教师教学方法陈旧，采用传统的应试教育理念和教学方式进行作文指导，以及评价方法单一等原因，也是让学生对写作产生厌烦，扼制学生写作能力提高的重要原因。

三.提高小学语文写作教学有效性的策略

（一）遵循规律，激发写作兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。根据儿童心智成长的螺旋上升的心理发展规律，从低年级到高年级的写作培养方面，应该遵守由简到难、由浅入深的原则。教师应该依据学生特点采取循序渐进的教学策略，按照相应的教学梯度，从学生的心理特点和生活实际出发，采用科学有效的教学方法进行写作教学，只有这样才能激发学生写作兴趣。

（二）创设写作情境，培养写作能力

创设写作教学情境是培养学生写作能力的有效方法。

第一，创设生活情境，主要包括家庭情境、校园情境、自然情境等。老师可以选择一个小的生活片段，牵引学生观察、思考，形成精彩作文。第二，创设实物情境，包括制作类、用具类、植物类、动物类等。第三，创设艺术情境，包括图画情境、音乐情境和表演情境等。

（三）开展阅读活动，培养阅读习惯

教师要采用多种办法鼓励学生多读书，读好书，比如利给学生讲故事，推荐课外书籍，引导学生阅读原著。教师还要家长应该紧密联系，鼓励亲子共读。教师也可以开设读书汇报课，让学生互相交流读书感受和读书的收获。此外，还要鼓励学生边读书边摘抄好词好句和优美的段落，鼓励学生在书上做批注。还可以借助一些网上平台如“网教通”、“畅言晓学”等app来开展阅读打卡活动，激励学生坚持阅读，养成阅读好习惯。

（四）勤写巧练，提高写作技能

针对学生“无话可说”、 “内容空洞，言之无物”的问题，可以引导学生采用小练笔、续写故事、写日记等多种形式勤写巧练，提高写作技能。例如：在学完《狐狸分奶酪》一文时，可以布置学生续写：过了几天，小熊哥俩在路上又遇见了狐狸，会发生什么事呢?这样的小练笔提高了同学们的写作兴趣和写作能力，让他们逐渐找到了写作的自信。鼓励学生记日记，学期末评选“日记小达人”，以此来激发学生的写作兴趣。

（五）创新写作指导方法

1.思维导图式写作指导模式

思维导图式写作指导模式的理论依据是瑞士著名心理学家皮亚杰的“建构主义”学说,可以分为四步：第一步，即引导学生根据作文要求绘制思维导图，定好作文的整体框架。第二步，突出重点，要求学生把重要环节进行拓展，利用想象，细化重点段落。第三步，有详有略，要引导学生把素材进行合理分配，能够突出文章中心的内容写详细，与文章中心无关的内容要略写或者不写。第四步，串联成文。通过一些过渡性的句子或者段落，使素材连贯成一个整体。

2.“细节式”写作指导策略

在写作中放大细节会使文章更生动。老师应该引导学生根据文章中心，确定重点以及焦点内容，写详细、写具体、写生动。每次要求写作都要有特定的训练要求，如人物的语言描写、动作描写、心理描写、动态写作，想象等，对学生进行写作专项训练。

（6）培养修改作文的能力，提高作文修改能力

《语文新课程标准》指出：修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。教师要教给学生修改作文的方法，通过自评、互评、小组评等方式，培养学生修改作文的能力，这也是提高写作基本功的重要途径。

总之，为了提高小学生的写作能力，教师要立足课标，用心研读教材，创新写作方法指导，指导学生多读课外书，鼓励学生勤于练笔，将阅读教学与写作教学充分地结合起来，更新写作教学的观念，科学有效指导学生写作，只有这样，才能切实有效地提高小学语文作文教学的效率。

参考文献:

[1]语文课程标准.北京:北京师范大学出版社. 2011.

[2]  杨德伦 .小学情境作文教学 多元智能情境教学策略实验研究成果1.学苑音像出版社 2004-05-01 

[3] 李方丽..学生自主修改作文之我见 .小学教学参考.2015（12）