教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值

教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值

胡庆丽

大同市卫生学校 山西 大同 037009

摘要 目的:研究探讨教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值。方法：将2019届一班45名护理专业的学生和2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象，2019届一班45名护理专业的学生作为研究对象的对照组；将2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象的观察组；对照组学生接受传统教学；观察组学生接受教师标准化病人教学法；观察对比两组学生考核后的情况。结果：观察组学生的理论知识考核结果更佳，两组对比差异具有统计学意义（P<0.05；观察组学生的无菌技术操作考核成绩更佳，两组对比差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组学生评价都比较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》的教学效果十分显著，有效提高学生的教学效果，学生的满意度极高，非常具有临床价值，值得推荐。

关键字：教师标准化病人教学法；中专护理；护理学基础；价值 

在中专护理专业《护理学基础》是学生们学习的重要课程之一，《护理学基础》课程是一门专业度和实践性很强的课程，内容较多，一般要开设2个学期进行学习，以往的传统教学无法激发学生的学习兴趣，学生的学习主动很差，特别是对护理基础知识中的重点和难点不能吃透，教学资源不足，学生缺乏实践经验，教学效果不佳，进而影响教学质量^［1-2］。本次研究探讨教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值，现总结如下。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

选取2019届一班45名护理专业的学生和2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象，2019届一班45名护理专业的学生作为研究对象的对照组；将2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象的观察组；对照组：男7例，女38例，年龄15-17岁，平均年龄（16.24±1.48）岁。观察组：男9例，女36例，年龄15-17岁，平均年龄（16.58±1.52）岁；对比两组一般资料（性别、年龄），结果均无统计学差异，p >0.05。

1.2 方 法

对照组：对照组学生接受传统教学；

观察组：观察组学生接受教师标准化病人教学法；建立教师标准化病人教学团队，让临床工作经验丰富的教师进行培训，通过考核后进入SP教师团队。老师根据《护理学基础》的教学难点重点编入案例中，并将护理情境、护理任务及要求引入案例中，增加学生学习趣味性，每组学生6人，学生可自行查询相关资料，并进行练习讨论，讨论时学生可在教师帮助下进行角色扮演，学生通过角色扮演进一步消化护理学基础中的重点和难点，同时培养学生扮演标准化病人，大大节省了标准化病人资源，做到收益最大化，并安排一位成员进行总结发言，其他成员可以进行补充、最后老师进行总结评价。教师标准化病人教学法学要求学生扮演“护士”，对情境案例实际演练，学习和考核结束后，由教师对学生学习情况和标准化病人的任务完成情况进行整体评价。

1.3观察指标　

1. 对比分析两组学生护理基础理论知识的考核成绩，共48题，40道选择题，8道论述题，满分100分。

2. 对比分析两组学生护理技能操作能力，主要对护理技能、实施方法以及项目的完成情况和熟练程度等进行考察，总分100分。

3. 对比观察组学生对教学的评价。

1.4 统计学方法

关于教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值的研究的相关资料使用SPSS23.0 统计学软件分析。

2 结 果

2.1 理论知识对比

观察组学生的理论知识考核结果更佳，表1。

表1 两组学生的基础理论知识比较（n, x±s）

2.2 对比护理技能操作

观察组学生的技能操作考核成绩更佳，表2。

表2 两组学生的技能操作知识比较（n, x±s）

2.3 对比评价

观察组学生价都较高，见表3。

表1 两组学生干预后有效率比较（n,%）

3讨论

教师标准化病人教学方法是在我国近些年流行起来，从国外借鉴过来的，已经广泛在医学院运用起来，效果十分显著，教学方法对标准化病人教学法有效提高学生的积极性，学生们的兴趣极高，随着“标准化病人”教学方法的逐渐成熟和完善，这些“病人”扮演者能够担负起更大的责任和使命，为学生教育事业贡献更大力量，造就更多符合社会需求的专业医学人才^［4］。

近些年，很多的医学院都采用模拟病人教学法进行教学，“标准化病人”，又称为“模拟病人”是通过招募从事非医疗工作的正常人或轻症学生，进行系统化培训、考核合格后上岗的“病人”，能较为真实的展现某疾病的临床症状，模拟体征表现以及心理状态等，并且可以充当评估者和教师的角色^［3］。

传统教学是灌入式教学，互动环节较少，无法提高学生学习的兴趣和主动性；师标准化病人教学法是老师扮演标准化病人的角色，结合护理基础课程中难点和重点，形象扮演病情的不同病情变化，同时掌握教学节奏，引导学生进行自主思考，促进学生进一步掌握护理重点并能够灵活运用，培养学生发现问题和解决问题的能力，同时老师要认真研究课程设计相关性的情境，教师根据学生学习课程的实际情况进行课程设计，进而提高学生学习积极性，培养学生临床思维能力，促进学生进一步理解护理学基础课程中的知识点，引导学生自发分析患者的资料和病情，进而给患者制定综合护理方案，进一步展现别具一格的课堂教学方式，同时很大程度上节省了sp资源^［5］。

教师标准化病人教学法本次研究探讨教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值，数据提示观察组学生的理论知识考核结果更佳；观察组学生的无菌技术操作考核成绩更佳；察组学生的评价都比较高。

教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》的教学效果十分显著，有效提高学生的教学效果，学生的满意度极高，非常具有临床价值，值得推荐。

参考文献：

［1］申丽君，孙刚. 基于SEGUE量表的医生医患沟通技能评 价研究［J］．中国全科医学，2019，20（16）:1998-2002.

［2］教育部临床医学专业认证工作委员会.中国本科医学教 育标准———临床医学专业（2019版）［M］．北京:北京大 学医学出版社，2019：3－4.

［3］伊超，于海明，杜爱平，等. 教师标准化病人对神经外科实习医师医患沟通能力的影响［J］．中国卫生产业，2018，13（21）:110-112.

［4］张辉，王鹏，宋永胜. 案例教学联合标准化病人在泌尿外科临床实习中的应用.［J］.中国继续医学教育，2019，9（08）:12-13.