深度学习视域下初中数学分享学习型课堂探索

深度学习视域下初中数学分享学习型课堂探索

邱培花 于洁 陈金霞

山东省潍坊市高新区东明学校，山东 潍坊 262100

摘要：初中数学作为学生学习的主要学科，对提高学生数学素养有着十分重要的意义。深度学习是针对传统课堂中学生浅层学习、被动学习提出的全新学习方式，将其融入在初中数学教学中，既能打破传统教学的局限性，也能有效提高课堂教学质量。而分享学习型课堂模式是指以提升学生深度学习能力及其自身核心素养为目的所构建的全新课堂。基于此，本文针对深度学习视域下的初中数学分享学习型课堂进行研究，并提出构建策略，以期为初中数学教师提供借鉴。

关键词：初中数学；深度学习；分享学习型课堂；策略

前言：随着人工智能与信息技术的不断发展，社会对深度学习能力提出了更高的要求。如何在初中数学课堂中促使学生进行深度学习，已然成为数学教师所需解决的主要难题。就目前初中数学教学情况而言，普遍存在“三缺乏”的现象，即为在学习方式上缺乏驱动问题的完整性；在学习关系上缺乏学习主体和谐性；在学习意义上缺乏长效性的学习机制三方面。可以说，“三缺乏”便是浅表学习的具体表现，因此，为改变该现象，初中数学教师应基于新课改政策，在深度学习视域下构建分享学习型数学课堂，促使教育改革工作有效落实，

1 深度学习在初中数学课堂中的意义

在初中数学课堂教学中进行深度学习，既是培养学生核心素养的重要措施，也是凸显学生课堂主体地位的有力手段。首先，核心素养作为学生全面发展所必须具备的能力与品格，在形成数学核心素养与掌握必备知识的过程中，学生需与人合作、独立思考、理性质疑和评价，最终形成良好的学习习惯和正确的数学价值观。而从学生学习目标、思维方式、学习方式等特征来看，深度学习与培养学生核心素养具有较高的契合性，因此，深度学习在初中数学课堂中十分必要。其次，深度学习要求学习过程归还学生主体地位，把讲解主体由数学教师转变为师生，有效打破了传统课堂的束缚。此外，学生在深度学习的过程中，不仅能加深学习知识的印象，还能逐步学会评价、学会交流、学会合作，这对彰显学生主体地位，促进其全面发展有着积极影响。

2 深度学习视域下初中数学分享学习型课堂构建策略

2.1 构建数学课堂

在初中数学教学过程中，教师应在深度学习视域下构建分享学习型课堂，坚持以培养学生深度学习能力和数学核心素养为目的，以评价彼此表现和对话性讲解分享学习活动，促使学生学会合作、表达、学习以及评价，从而构建适应学生全面发展与有效提高学生综合素养的数学课堂。在数学学习过程中，需重视把讲解评价当做开展课堂活动构架的核心，即为生生之间、师生之间都通过“学习内评价”和“对话性讲解”开展学习互动。分享学习型课堂主要以“四会”为核心，分别是会合作、会表达、会评价、会学习四方面。会合作通常是指在数学知识生成过程中突出了共同学习组的交流团队学习，在知识应用和反馈中突出了互帮互助组的帮扶团队学习；会表达是指在学生学习过程中，培育其会讲、善讲、敢讲的能力和意识；会评价是指评价过程不仅需要关注内容的对错，还需关注态度情感与习惯方法等；会学习则是指让学生经历讲清、看会、听懂、做对的整个学习过程，从而有效提高自身学习能力。而深度学习作为培养学生数学核心素养的有力手段，是评价分享学习型课堂教学的重要依据。因此，深度学习视域下初中数学分享型课堂教学的学习状态已从被动转为主动，能使学生具有分享学习的意识；学习方式由个体转为团队，能为课堂营造良好的分享学习氛围；学习评价从单一转为多元化，能充分调动学生分享学习的动力；而学习效果从短效转为长效，为持续分享学习提供了有力保障。

2.2 课堂教学环节

（1）问题导学。在初中数学课堂教学中，问题导学通常是指学生能在分享学习单的有效引导下，围绕课堂教学内容中的某个核心问题进行探究式学习和自主学习。分享学习单是由数学教师深入挖掘教材内容与分析学生学习情况的基础上，结合学生知识经验、认知水平及教学要求，将学生的学当做出发点，把学习要求、学习目标、学习方法以及学习内容等有机融入在整体数学学习过程中所编写的帮助学生探究学习、自主学习的方案。数学分享学习单不仅为学生提供了细致、有形的学习目标，也能结合学生学习内容为其提供相应的学习策略与学习方法，达到学生数学素养提升的目的。

（2）对话讲解。对话讲解是指学生在完成分享学习单的基础上，而开展的四人共同学习研讨学习或两人以师徒互助形式开展的做讲学习。课前以组间同质、组内异质的形式构建四人共同学习小组，在小组对话讲解活动中，学生能够互相交流对数学问题的看法，表达自身学习情感，梳理学习思路，从而有效整合思维，使每个学生都能深入了解问题。而在两人对话讲解活动中，身为“徒弟”的学生能在“师傅”的指导和讲解下，有效完成学习任务，并阐述自身观点，以一对一帮扶，促进学生数学成绩水平的提高。通过该种分享学习型课堂，不仅实现了数学知识的深度学习，还能为学生建立学习自信心，激发其学习兴趣，促进数学课堂质量的提高。

（3）展讲评价。在完成共同学习组中的对话讲解活动后，教师需将学生汇报展讲分为三类，组织学生面向全班同学做出相应的汇报展讲。一是每个共同学习组派1位同学代表小组汇报展讲实际学习情况。二是由师徒互助小组的2人一起上台，徒弟负责主讲，师傅则借助投影仪配合徒弟完成学习情况的汇报展讲，促使学生理解与记忆数学知识。三则为教师提问，学生个别回答或共同回答。通过多元化的展讲形式，能够有效实现数学深度学习的目的。在学生完成展讲后，由师生共同评价其学习情感、学习态度以及学习效果等，促进学生学习效率的提升。

3 结语

综上所述，在深度学习视域下构建初中数学分享学习型课堂，不仅能为学生呈现多元化的教学方式，也能使学生深度思考数学知识，培养学生良好的创新能力与解决问题能力。因此，初中数学教师应采取科学合理的方式，充分发挥深度学习的分享学习型课堂教学作用和价值，为提高学生数学素养，促进其全面发展夯实基础。

参考文献：

[1] 张萍,王彩虹,刘赣洪. 深度学习视域下初中数学课堂提问行为研究[J]. 课程教学研究,2020(11):20-26,36.

[2] 张玉华,牟天伟,潘超. 深度学习视域下初中数学分享学习型课堂研究[J]. 重庆第二师范学院学报,2021,34(4):119-122.