小内心也有大空间——在“宽容心”教育中成就孩子的幸福成长

小内心也有大空间——在“宽容心”教育中成就孩子的幸福成长

周春磊

宁波市 镇海区海润幼儿园 浙江省 宁波市 315202

【摘 要】宽容之心，既是一种美德，又是一份修养。常怀一颗宽容之心，能让孩子们情感愉悦地投入到游戏活动和学习当中，获得幸福快乐的成长。本文指出我们应通过协调和谐人际关系的建立、坚持个性原则、多样组织活动、注重教师指引的升华性要求四方面，让幼儿认识宽容、体验宽容、分享宽容、限定宽容，形成完整的宽容培养体系，促进幼儿全面合理的宽容心的养成。

【关键词】小内心 大空间 宽容心

一、宽容是舟，载童心远行——宽容心之于幼儿成长的价值

就幼儿自身来说，宽容之心能够帮助幼儿建立平和的心态，能够以一种从容、有条不紊的形态投入到一日活动当中，在循序渐进中获得身心的成长和能力的进步。从生理学的角度讲，一份宽容之心能够让幼儿身心舒泰，每天都能活在充满精彩和好奇的快乐中。从幼儿和社会、他人的关系来说，宽容之心能够和谐幼儿的人际关系，增进幼儿活动中的合作行为，在互帮互助中确立幼儿间良好的个人交往情感。幼儿在此基础上形成的与人交往观会随着幼儿年龄的成长和能力的进步作用于社会，对幼儿未来和谐人际关系的建立，更好适应、融入社会，产生相比于他人更加良好的修养竞争力具有深远的影响。

2. 宽容如花，待悉心孕育——培养幼儿宽容心的教育措施

（一）和谐人际氛围，引导学会宽容

在一次六一自助餐活动中，安排的是小一班和中一班一起用餐。开始自助用餐的时候，孩子们一哄而上，谁也不让谁。面对这种情况，我们对两个班级的孩子做了不同的处理。对中班的孩子则是“小朋友们，我们现在都上中班了，相比小班的小朋友，我们都是哥哥姐姐了，作为哥哥姐姐是不是该对弟弟妹妹照顾有加呢？”“对！”孩子们异口同声地说。“那么以后的就餐我们让弟弟妹妹们先来，好不好啊？”我接着问道，“好”，孩子们的回答很干脆。

对于小班的幼儿“小朋友们，还记得老师给你讲的孔融让梨的故事吗？”我试着问道，“记得！”孩子们回答的比较一致。“哥哥姐姐们长得比较大，饿的比较快，我们是弟弟妹妹，能不能学学小孔融体谅一下学长，我们排在学长后面吃饭好不好？”“好的，老师！”孩子们的回答没有之前的干脆。在下一次的就餐活动中，孩子们之间开始“客套”了起来，中班的孩子主动退后给小班的孩子让出了一条通道，甚至有孩子主动帮助小班的弟弟妹妹端着小碗，两孩子乐呵呵的走了出来。这边小班的孩子受到感染，一个劲的说“姐姐，姐姐，你真好！”……就餐中，很多的中班孩子和小班的孩子不再像以前那样生分，而是不自觉地热络了起来，气氛开始变的融洽，孩子们脸上的笑容多了起来。在针对性的引导和实践的熏陶中，孩子们在不自觉中学会了与人交往的宽容之心。

（二）坚持个性原则，比心体验宽容

在“快乐的松鼠”角色游戏中，我们设置了栗子园守护者、松鼠、栗子等不同的角色，孩子们依据个性自由选择角色，进行游戏。张明是个颇具正义感的孩子，守护者的角色不出意外地落到了他的身上；王乐乐则是一个性格外向开朗，他选择了松鼠的角色；孙梦则是一个内向，不善言语的女孩，在游戏中她选择了栗子的角色，在角色确定后，孩子们开始了自己的游戏旅程。张明是小心地驱赶着“松鼠”，用他的话来说：“松鼠也要生存，一点不让他吃，他会饿死的！”所以对王乐乐这只“松鼠”，张明处理的很有分寸，游戏中积累起来的情感，让王乐乐很是感动，平和的心绪和对“松鼠”的宽仁，也为张明的游戏角色增添了不少加分。对于孙梦这颗“小栗子”，开朗的“松鼠”想法设法和她说话，看到“栗子”没有反应，王乐乐很是气恼，可站在孙梦的角度想想，他又释然了，人家是栗子，怎么能说话，再说人家又是女孩子……孙梦则是很想和“松鼠”说话，可是她又不知道说些什么，她害怕自己说错了让守护者张明生气，所以她忍着自己想表现的冲动，尽量让大家玩的开心。游戏中张明用自身的稳重体验着宽容，王乐乐则是为他人着想体验着宽容，孙梦则是用舍去自身体验着宽容。

（三）多样组织活动，交流分享宽容

我们在幼儿中开展较为复杂的以“埃菲尔铁塔”为主题的建构游戏，我们提供给孩子们的有完整的“埃菲尔铁塔”拼接成型图，还有形态各异的小模块。郝洁洁和晓宇被分到一组，两个人刚开始因为一个小分歧争得不可开交，后来两个人干脆分工，一人负责一边，互不置评。可拼着拼着，两个孩子发现不对味了，和模板上的铁塔样子越来越远。两个孩子又开始商量着合作了起来。“你看这样拼接行不行？”洁洁问，“先试试，不行，我们拆了再来！”晓宇答道。洁洁就按照自己的想法拼接了起来，发现还是不行，这时的晓宇不再像游戏刚开始那样指责洁洁，而是对着模板深思起来，接着果断地拆了洁洁的，自己组装了起来，洁洁安静地看着晓宇的组装，丝毫未见不快，在晓宇的努力下，终于装好了这艰难的一部分。在建构完成后，晓宇和洁洁互相谈了自己在活动中的一些心理变化。在敞开心扉的宽容体验的分享交换中，孩子们了解了彼此之心，在宽容心态的建立上又有了新的进步。

（四）注重升华指引，针对限定宽容

在自然角活动中，我们给每个孩子限定了游戏的区域范围，强强在自己的区域内摆了很多小花盆，因为空间的缘故甚至摆到临近的薇薇的场地，薇薇就把自己的小鱼缸挪了挪，谁知强强这孩子得寸进尺，居然谢薇薇的小鱼缸也抱走了。薇薇气的双眼通红，找我评理。我把两个孩子叫到一起。“强强，你得多学学人家薇薇，你出界了吧，人家薇薇不但没有责备你，还给你让地方，看看人家这姐姐做的多好！”“薇薇，当小伙伴淘气的时候，侵犯了你的底线，你就要毫不客气地予以制止，不能一味的迁就，这样对自己不好”我的指引是在向孩子们表明，宽容也是有一定的底线的，宽容忍让是一种美德，得到宽容要有感恩之心，切莫认为理所当然，进而变本加厉。通过针对性的引导，孩子们针对宽容的理解有了更多一层深邃的认识，在宽容的运用上有了升华性的表现。

综上，在针对幼儿宽容心的培养教育中，我们通过协调和谐人际关系的建立、坚持个性原则、多样组织活动、注重教师指引的升华性要求四方面，让幼儿认识宽容、体验宽容、分享宽容、限定宽容，在系统性的活动开展中，幼儿在收获愉悦情感，实现身心健康成长与发展同时，提升了活动中的合作行为，孩子们间的交往氛围也日趋活跃，有力推动了幼儿和谐人际关系的建立，对幼儿未来更好适应社会产生了深远的影响。

【参考文献】

[1] 陶琳瑾.在学校教育中培养儿童宽容心，时代教育,2010年11期.

[2] 李玉柱.为师当有宽容心，中国德育,2014年16期.

[3] 吴庆华培养幼儿的珍贵品质——宽容，新课程研究，2012年 第2期