浅谈提高中职会计电算化教学的有效性

浅谈提高中职会计电算化教学的有效性

黄金城

广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 广东佛山 528322

摘要：本文从当前中职生源的学习基础、学制特点、专业特点，对提高中职会计电算化教学有效性的必要性进行论述，提出做到课堂传授的教学内容与当前财经制度相适宜，教学中的电算软件处理业务流程和方法应与当前企事业实际应用同步，根据学生的学习能力、就业意向等进行小班化教学，加大师生教学的交流机会，科学合理地选购或编写小班化个性化的电算化教材，积极应用针对性强、个性化的教学方法，指导和帮助学生寻找适合各自特点的、高效的学习方法，灵活运用差别化、动态性的学生学习评价体系，激励学生学习的主动性和积极性，大力提高中职会计电算化教学的有效性。

关键词：提高 中职 会计电算化教学 有效性

　 在2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、促进就业创业的重要职责，切实增强职业教育的适应性，培养更多的高素质技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能的支撑。由此可知，国家对当前职业教育的重视，同时，对职业教育的人才培养方向进行了定位。为了实现这样的定位，需要对当前的职业教育进行相应的教学改革，不断提高人才培养质量，下面笔者就提高中职会计电算化教学的有效性进行探讨。

一、提高中职会计电算化教学的有效性的必要性

（一）中职生源的学习基础和中职学制特点，促使提高中职会计电算化教学的有效性

由于种种的原因，当前中职会计事务专业学生的入学基础参差不齐，入学成绩总体差距较大，学困生往往占据大多数，因此，为了实现中职学生全员成材，在日常教学中，讲授的内容更基础、更细致，教学工作量相对更多。此外，目前中职普遍实行＂2.5＋0.5＂人才培养模式，即：学生在校学习时间为2.5年，在企业顶岗实习0.5年，也就是说，中职2.5年时间里不但要完成文化基础课的学习，而且还要学好专业课，因此，中职教学任务重，时间短，提高教学的有效性是必行之路。

2. 会计事务专业的自身特点，促使提高中职会计电算化教学的有效性

会计事务专业与国家当前的财经政策、产业结构、经济发展等密切相关的专业，特别是财税政策的更新，经济形势变化，无不影响学生对本专业知识的学习，也就是说，会计事务专业学生不但要掌握现有的专业基础知识和基本技能，还要掌握在自己专业方面继续学习的能力。此外，随着科技创新，各行各业数字化建设进程的推进，会计事务专业同样地进行数字化改革，所以，学生的学习任务加重，既要学习会计知识，又要学习会计数字处理技术的知识，比传统的会计专业多了很多教学内容。因此，从会计事务专业的自身特点可以看出，不提高教学的有效性无法完成教学目标，无法培养出企事业需要的会计人才。

二、提高中职会计电算化教学的有效性的具体措施

（一） 提高教学内容的有用性

①做到课堂传授的教学内容与当前财经制度相适宜

既然会计事务专业与国家当前的财经政策、产业结构、经济发展等密切相关的专业，教学过程中，教学内容应根据当前的财税政策变更，经济形势变化，作出同步的更新。首先，在设计教学内容时，可以把会计原理性的知识进行系统学习，然后根据当前需要更新的知识进行补充教学；其次，教师定期学习财税政策等变更的知识，归纳分类后，补充到相应的章节中，重点讲授新旧知识的异同点，既保障学生专业知识的系统性，又实现学生专业知识的时效性。

②教学中的电算软件处理业务流程和方法应与当前企事业实际应用同步

中职教育的生命力往往着眼于服务当地企事业单位，为其提供熟练操作的各类技能型人才；同时，不同地域，不同的产业特点和规模，对人才需求方向和数量不同，因此，中职学校在制定会计事务专业的人才培养方案前，需要去当地企事业进行充分市场调研，了解它们对财务数据处理的技术要求，调查企事业电算软件处理业务流程和方法，了解人才需求方向和特点，分析预测今后对会计事务人才的素质的要求。教师根据市场调研情况，向软件公司采购比较先进财务软件，或利用当前企事业的先进的财务处理软件，开展日常的会计电算化教学工作，提高中职会计人才培养的目的性和有效性，从而实现会计电算化教学与学生就业进行无缝对接。

（二） 提高教学过程的效率

①实行小班化教学，加大师生教学的交流机会

学生入学基础参差不齐，学习能力差异大，采用分层分班教学，开展小班化教学，加大师生教学的交流机会。第一，做好学生学习能力的调查工作，入学时对学生的注意力、阅读力、观察力、记忆力、思维力、理解力、分析力、学习态度、学习方法、学习成绩等学习能力开展全面调查，为分层分班工作提供依据，将调查结果相近的学生安排在同一个小班，有利于后期教学工作的顺利开展。第二，做好学生就业意向的调查，会计事务专业的学生就业面广，不同的会计工作岗位，对财经知识的侧重点不同，考虑到生源素质不高、中职学习时间短等特点，把就业岗位意向作为小班化分班的参考条件，将意向相同或相近岗位的学生编为一个小班，而不同的小班，目标就业岗位可能不同，会计电算化教学课时往往不一样，要求掌握的知识侧重点也不同，从而提高课堂教学针对性，提高学生人才培养的精度。

②科学合理地选购或编写小班化个性化的电算化教材

中职学生在校学习时间都比较短，学习任务是比较繁重的，同一专业不同的教学小班，不同学生学习能力，会计电算化教学课时不同，教学内容就不同，所以，根据各个教学小班，科学合理地选购或编写小班化个性化的电算化教材。首先，根据中职学生普通接受能力低、社会经验少等特点，教材中可选用一些具有代表性的典型案例进行讲解理论知识与电算操作步骤，尽量选用当地的且与当前财经制度相适宜的教学案例；其次，考虑到培养目标、生源素质、时间效率等原因，在选购或编写教材时，采用理实一体化的教材，实现理论知识全面，实操内容丰富，图文并茂，通俗易懂，讲练结合，最低限度让学生不畏惧电算化的学习。

③积极应用针对性强、个性化的教学方法

经过前期的小班化分班工作，使每个教学小班学生的将来就业目标岗位、学习能力等方面的同质性高，所以，教师在日常的教学活动中，可根据不同小班的情况，采用针对性强、灵活多样的教学方法，如：精讲多练教学法、案例教学法、小组合作模拟岗位法、整体教学与个别辅导相结合教学法等，大大提高课堂教学的效率。同时，根据前期调查结果，以及现场教学时学生的反应情况，及时指导和帮助学生寻找适合各自特点的、高效的学习方法，如：跟踪学习法、比较学习法、错题重学法、思维导图学习法等，应根据电算教学内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生积极主动地学习，发挥学生其主体能动的作用。

④灵活运用差别化、动态性的学生学习评价体系，激励学生学习的主动性和积极性

学生学习评价是以教学目标为依据，按照科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测试，是电算教学过程不可分割的环节，是及时反馈教学效果的手段，常用的评价方法有：现场学生展示、小组讨论与答辩、单元小测与考试、作业检查、作品提交等。在采用小班化的教学时，实行不同的教学小班有不同的培养目标，对其评价的内容不同，同一个教学小班不同学生个体，其评价标准往往有所不同，因此，学生的教学评价宜采用差别化的学习评价体系，从而激励学生学习的主动性和积极性；其次，学生的学习过程是一个长期不断积累过程，是一个动态性的过程，所以，学生的教学评价应着眼于学生的动态发展与学习进步，以调动学生学习的积极性为目标，用动态的思维、发展的眼光去设计评价体系，使学生学习评价充分发挥对教学过程的诊断、监督、激励的作用。

综上所述，时时更新教学内容和教学软件，提高教学内容的有用性，实行小班化教学，科学合理地选购或编写个性化的电算化教材，积极应用针对性强的教学方法，指导和帮助学生寻找高效的学习方法，灵活运用科学的学习评价体系，激励学生学习的主动性和积极性，大力提高中职会计电算化教学的有效性，为当地企事业单位培养出更多合格的会计电算化的技能人才。

参考文献:

[1]张文萍.探究中职高效课堂教学的影响因素与对策[J].散文百家：下旬刊, 2015(2):1.

[2]邵亚萍,沈亚强.中职教学有效性研究综述[J].职业教育研究, 2015(7):4.

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