枯树枝，幼儿发展的“养料”——浅谈大班美术教育实施枯树枝资源的研究策略

枯树枝，幼儿发展的“养料”——浅谈大班美术教育实施枯树枝资源的研究策略

施憬谕

浙江省临安区锦北街道中心幼儿园 浙江省 临安区 311300

摘要：研究大班幼儿园美术手工活动实施现状，梳理美术教育存在的问题，通过对本地幼儿园进行实地调查，汇总美术手工活动设计、实施与反思阶段存在的问题。基于此，将枯树枝融入美术手工课程中，挖掘枯树枝资源多类特点，以此让幼儿敢说、敢做、敢想，提升美术手工活动的流畅性，促进幼儿全面发展。

关键词：美术教育；枯树枝；实施对策

一、问题提出

在美术手工课教学中，大部分班级中手工材料十分丰富，包含纸类与泥土类，同时涉及吸管、牙签、废旧纸盒、石头等材料。但此类材料的应用局限性较强，虽可培养学生想象力与创造力，但无法培养学生亲近自然与热爱自然的情感。从本质上讲，常规材料的延展性不足，培养幼儿各项能力的效用十分有限。因此，需试图找寻延展性强的材料，即枯树枝。枯树枝的价值不只是被做成多类工艺品，而是因为它们不经雕琢的原生态之美提醒我们自然的美好。因为商品社会的发达，我们当中的很多人已经习惯于远离荒野，习惯于把自己禁锢在人造的环境之中，要求一切都必须整整齐齐，农田要没有杂草害虫，公园要扫除所有枯枝落叶，房子要四四方方端端正正，家具要千篇一律、平整光滑……其实，这样的环境在自然界中并不存在。枯树枝带给幼儿的是原生态的视觉感受与创作盛宴。

目前，仅有极少数班级利用枯树枝资源，但使用方式较为单一，无法发挥其原本价值。美术教学中应用枯树枝资源多用来开展手工活动，教师负责指导幼儿活动与操作步骤。幼儿按照教师预设要求进行制作，迎合教师预期目标。美术教育作为发展学生创造力、想象力的主要课程，教师为幼儿预留的空间较小，无法培养幼儿的各项能力。枯树枝资源作为零散化材料（材料本身不界定使用范围与方式），教师不应限制幼儿想象与操作，而应引导幼儿回归自然。枯树枝手工和木工制作完全不同，没有什么固定的规则，很多时候甚至不需要打磨、上漆、钉钉子或者涂蜡……只要最常见的工具比如钳子、麻绳、细铁丝、热胶枪，就能完成一件作品。只要树枝已经足够干燥，一切只要顺着它们原本的样子去创作就可以。因此，举办枯树枝创作活动需回归自然，遵从树枝与幼儿原本的状态。

（二）解决问题的价值

1、理论价值

根据《幼儿园教育指导纲要》，指出幼儿艺术教育应关注幼儿审美情趣与感性体验，配合幼儿进行个性创作与情感表达。美术教育作为艺术教育的重要分支，教学过程需注重理论与实践的融合。本研究立足于此，探究美术教育实施枯树枝资源的对策，解决手工教学效率低下的问题，可促进幼儿手部精细动作发展，提升幼儿手眼协调能力，发挥其想象力、思维能力与创造力。本研究对促进幼儿教育发展具有一定理论参考价值，可为幼儿提供更为广阔的自我创作空间。

2、实践意义

在美术教育中实施枯树枝资源可帮助幼儿在手工活动进行探索性创作，可激发儿童创造力。幼儿凭借自身思维对枯树枝进行理解、想象与创作，在制作过程中可充分激发幼儿创造力，展现其独特的表现力。目前，幼儿教师在教学过程中重技能轻实践，导致幼儿创作的作品千篇一律，缺乏对幼儿自主思考与创作能力的培养。本研究着眼于此，通过了解幼儿教育指导政策，深入探究幼儿园大班美术教育中实施枯树枝资源的措施，探索大班美术创作手工教学实施与设计流程，以此优化教学设计，促进幼儿全方位发展。本研究在实践层面具有推动幼儿园美术教育发展的作用，对革新美术手工活动具有一定实践指导价值。

二、解决策略

针对上文对大班美术教育实施现状与原因的分析，下文以美术教育中实施枯树枝资源为媒介，探讨解决美术教育现存问题的对策，以期提升教学效果。

（一）科学利用材料，合理布局内容

美术教育中实施枯树枝资源应发挥枯树枝资源的作用，激发幼儿创造力。枯树枝具有形式多样、长短不一的特点，教师需提供多类枯树枝资源，但应控制好资源投放的量，避免过多和过杂。幼儿在创作过程中择取材料容易受到干扰，如果材料投放过多将导致材料的随意叠加，不仅无法发挥材料的作用，甚至影响幼儿的计划。所以，枯树枝资源投放中需保证材料形态的多样性，以适度与丰富为原则，满足幼儿创作需求。

（二）注意美术教育中实施枯树枝资源的灵活性

教师在开展手工教学时需关注幼儿主体地位，不可占用幼儿创作时间。首先，教师可营造宽松的氛围，激发幼儿创作积极性，适当减少技巧教学时长。幼儿在创作过程中，可通过营造适宜的课堂氛围让幼儿大胆的想象与创作。教师需为幼儿预留足够的时间思考，在幼儿停下思考的过程需为其预留一定思考时间，不可立即指导，在适当的时候引导幼儿进行深层次创作。其次，手工教学中需关注幼儿表现，灵活调整美术活动。

（三）转变教学组织形式，激发幼儿创造与想象力

在美术教育中实施枯树枝资源应营造良好的课堂环境，让幼儿更好的进行创造。开展创意美术活动时依照教学内容变化，随时调整教学方法，提升活动的趣味性。

教学活动需立足于多类情景，科学开展与组织。比如，利用枯树枝进行美术创作，教师通过屏幕播放视频，以“水中生物”主题为例，幼儿以此为主题进行创作。教师可提问：“同学们来思考一下，水里的生物都有哪些啊？”，学生回答：“有鱼，有虾，有乌龟”。随后，教师可借助多媒体技术播放水中生物的视频，让幼儿体验山川湖泊与海洋的魅力。在调动幼儿兴趣后，教师可让其进行自主创作。下图3为幼儿作品，将枯树枝作为金鱼的尾鳍，搭配画笔，刻画出金鱼与虾等动物。在想象与创作的过程中，幼儿获得更好的体验，既增加幼儿对活动的兴趣，又激发幼儿的创造。

三、教育成效

大班幼儿园美术教育中实施枯树枝资源的教育成效恒定标准并非一成不变，而应基于幼儿自身经验与水平进行创意发挥，让幼儿尊重自身内心感受，进行独立的思考与创作。通过在大班幼儿园美术教育中实施枯树枝资源获得如下几点成效：

（一）幼儿成长方面

（1）幼儿在美术课堂中自主性得到提高。多数幼儿表示喜欢用枯树枝资源进行学习，并且对枯树枝十分感兴趣。美术活动无论在内容还是形式上均得到显著提升，幼儿具有充足的自主参与兴趣。（2）幼儿创意思维得到一定发展。在美术教育中实施枯树枝资源可让幼儿在活动中根据内容产生不同的想法与不同的见解，幼儿可根据枯树枝资源设计不同的作品。幼儿在活动中得到充分感知和体验，让幼儿思维愈加发散。（3）幼儿想象力与创造力得到发展。通过枯树枝主题活动，幼儿在活动中依照活动主题开展丰富的想象并进行完整的表达。例如，通过“水中生物”主题活动，幼儿在创造作品中不仅具备水中生物，还创造出自己理想中的动物。在活动中教师给幼儿预留足够多的展示时间，幼儿通过作品展示进行创意性表达，让作品更加丰满。（4）幼儿手工制作创意性逐渐增强。不论是幼儿手工制作还是作品展示，都可激发幼儿源源不断的创造力，并可在创作过程中将创意性元素融入其中。枯树枝资源活动开展初期，幼儿仅会描摹教师提供的作品，经过几节课的磨合，幼儿可以进行独立的创作，作品呈现多样化特征。幼儿作品模仿他人的几率大大降低，作品制作朝向用心和美观发展。比如，在实施枯树枝资源初期，某位孩子表示自己不会做，其表现出的作品多模仿他人，创作过程受到他人影响的情况十分严重。经过引导教育，该学生不再受周围幼儿影响，开始在作品中融入创意之处，并附带创意，直至最后将自身作品进行加工，促使美术作品进一步完善。在美术教育中实施枯树枝资源可观察到幼儿的变化情况，让幼儿在创作中获得成长。

（二）教师对活动效果评价

幼儿教师表示幼儿在利用枯树枝资源的时候表现出极大的兴趣，创作热情得到提高。其中，最明显的是幼儿在创作过程中幼儿会询问教师应该如何做，幼儿会在创作中思考，并尝试找出解决问题的方式。除此之外，幼儿在创作活动中的想法变得灵活多样。从整体上看，教师认为枯树枝主题活动对美术教育有很大帮助，同时活动开展方式较为灵活，不受限于某个特定知识点的讲解，重点关注幼儿创作过程中的独特发展。通过枯树枝主题活动，教师表示学到了新的教学思路，在设计美术活动时应合理分配资源，并采用科学的辅导方式。此外，教师表示自己愿意利用枯树枝作为教学工具，可促进幼儿的全面发展。

（三）家长反馈

在枯树枝资源主题活动结束后，随机访谈部分家长，部分家长表示孩子在回家后对美术手工作品十分喜欢，主动向我们讲解创作过程与创作中产生的思路。孩子动手操作的能力得到一定增强，部分家长表示自己的孩子会在家长利用枯树枝做一些新奇的作品，他们的想法很有特点，发散性很强。家长纷纷表示支持开展枯树枝主题活动，并愿意给孩子一定的时间进行自由创作。

四、思考与建议

在美术教育中实施枯树枝资源的过程中，在短期内开展不同主题的枯树枝主题活动，幼儿的积极性并未提升，因为幼儿每次创作都会全身心投入活动中，如果不同主题的枯树枝主题活动开展的过于频繁，幼儿难免产生厌烦心理。同时，活动开展中应合理安排时间，活动计划应与随机性教学相结合，为幼儿预留的创作时长不宜过长也不宜过短，避免幼儿疲劳，同时让其充分创作。

在活动中应注重作品展示、幼儿之间的互动，结合激励评价与家园共育，从多个维度提升幼儿创作热情，促进幼儿自主思考。在实施枯树枝资源时，应强化创意导向，系统规划活动设计。首先，教师应持续学习有关专业知识，为更好的开展枯树枝主题活动提供保障。其次，教师需多阅读有关书籍，撰写活动教案，探索更为有效的教学路径。由于幼儿以直观思维为主，在教法选择上应以丰富和多元为主，营造宽松的氛围与良好的环境，让幼儿更好的创作。

五、参考文献

[1] 张宇晴. 大班美术教育活动中教师有效指导的现状与对策研究——以T市B幼儿园为例[J]. 幼儿教育科学, 2021, 2(4):21-23.

[2] 陆安琪. 把握绘本价值 享受美术快乐——以绘本拓展大班幼儿美术教育活动的实践与研究[J]. 启迪, 2020(3):77-78.

[3] 陈洁. 如何开展体验式的美术欣赏教育活动——以大班美术欣赏《墨竹图》活动为例[J]. 幼儿教育研究, 2019, 000(002):22-24.