探索·体验·成长

探索 ·体验 ·成长

郑娜兰

德化县实验幼儿园 350526

对于儿童来说，大自然是他们的认识大千世界的第一课堂。通过对《与幼儿一起探索自然》的阅读，可以让儿童充分的了解到大自然具有千变万好、包罗万象的特点。从而有效的激发他们的探索积极性，有利于儿童与他人分享自身的体验，以及成长的快乐。在《与幼儿一起探索自然》一书的首页可以看到的是卡森先生的一句名言：如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！

对于幼儿园老师来说，自身所需要肩负的一个重要责任就是守护幼儿，让幼儿都能够获得探索·体验·成长的机会；幼儿的好奇心是与生俱来的，其有助于幼儿对我们所生活的世界进行了解。与此同时，好奇心也是自然学家所保持的最为根本的探索心态。当幼儿对大自然进行深入探索的过程中，其体内就已经种下了未来自然学家的精神种子。而《与幼儿一起探索自然》这本书所希望的就是唤醒家长，让家长去观察与激发幼儿所具备的好奇心，并使他们的好奇心发挥出重要作用，同时，家长还需要正确的引导幼儿对大自然进行探索，从而培养幼儿形成自然学家的探索精神与态度，并让他们学习怎样探索与发现问题的答案。

幼儿园开设养殖种植区，春天的时候我们和孩子们讨论，自然观察区里可以带什么来养呢。一些小朋友说可以带些漂亮的花来，可以带一些多肉植物来。于是我又引导除了可以带些绿植来，还可以带些动物来。带什么动物来幼儿园养好呢？孩子们马上展开了热烈的讨论。“我觉得可以带兔子来，兔子可爱。”“我觉得带小鸡来。”“养一只小猫吧！”小朋友七嘴八舌地讨论起来了，所说要带的动物也是五花八门的。于是我们提醒小朋友，带来的动物我们要照顾好它，要让它健康成长不能饿死的。我们要天天喂它们，如果星期六天我们不在幼儿园怎么办呢？有小朋友马上说：“我爷爷家养了乌龟，有时候几天都不用吃东西也不会死的。”

在项目课程开始时，我们发放了亲子调查表，调查表里有“你认识哪些乌龟，知道了哪些有关乌龟的知识，你还想了解有关乌龟的什么知识”。初步掌握孩子们对乌龟的了解程度及探索方向。孩子们天天围着小乌龟转，也提出了很多有关小乌龟的问题，如“小乌龟什么时候可以做妈妈呢？”“小乌龟喜欢吃什么？”“我们怎么看那个是男的龟那个看女的龟？”于是，带着各种问题，孩子们在家委的组织下，向养龟师傅请教关于乌龟的各种问题。平时遇到问题了，我们鼓励小朋友自己查阅资料，看不懂可以请教老师，也可以回家和爸爸妈妈们一起查阅资料，寻找答案。春天天气暖和起来，我们把小乌龟从池了拿出来，孩子们陪着它们一起晒太阳。小乌龟死了，小朋友很伤心，我们组织小朋友讨论怎么样处理死了的小乌龟。小朋友说出了很多办法，最后觉得把小乌龟埋在菜地里的桃树下，让它变成肥料继续润泽大地，回归自然。天气好时，我们带孩子到户外学小乌龟爬，下雨了室内也可以模仿小乌龟翻身、玩叠叠乐的游戏。小朋友用泡沫半圆球自己设计出漂亮的龟壳，给它装上轮子，乌龟跑起来啦！孩子们拿着自己做的乌龟，三三两两聚在一起，玩起了小乌龟赛跑的游戏。通过多种形式的活动，让孩子们在玩中学、学中玩，孩子们不仅学到了有关乌龟的知识，更重要的是自己获得探究体验的机会，亲身感受到成功的喜悦，培养了孩子们的科学探究能力。

《与幼儿一起探索自然》同时也是幼师最好的教学指南，其可以为幼师提供明确的开展自然探索前的各项准备工作，同时，在不同的探索阶段诸如：开放式探索与主题类探索等内，详尽的罗列出探索活动的教学计划、指导方法、核心概念以及拓展活动等，同时，还涵盖了幼儿讨论过程中幼师所需要运用的引导性话术。从而可以使幼师对幼儿的发展、能力及兴趣等方面进行全面的考虑，教会幼儿结合自身所积累的经验应该怎样对积极的观察与探索自然；为幼儿提供好奇、提问、调查、探究、讨论以及反思自身观念的氛围，从而使促进幼儿在互相学习的过程中形成正确的观念，学会科学家探索的技巧，以及具备科学探索的态度。另外，在《与幼儿一起探索自然》的后面还附带了大量的各种相关的表格与资料，这些都可以为幼师提供幼儿探索与发现的记录方式，从而有利于幼师通过这些资源来检验和开发课程。

通过对《与幼儿一起探索自然》的学习，可以使幼师转变在教育教学过程的传统角色。此本属于综合类的课程，其可以指导幼师开发基于探索的相关课程。而以探索为基础的课程的关键在于将幼儿对自然界中各种生物所产生的好奇心作为基础。其中不仅包括了室内所养的动物与植物，同时还包括了到自然界中去寻找与观察野生的动物和植物，以及它们生活的自然环境。将这些作为课程基础组织幼儿开展多种形式的讨论与活动。而幼师可以通过《与幼儿一起探索自然》的阅读与学习，可以获得怎样为教学活动做好准备工作的相关知识，同时还可以了解到老师怎样获悉幼儿在开放式，或者主题类的科学探索活动中学习与观察的。而《与幼儿一起探索自然》所遵守的理念应该是：”如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。而这一理念恰恰和《纲要》内的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的思想相符合。

对于大自然，幼儿拥有着一种与生俱来的探索欲望，当他们看到小花小草时，他们总是会尝试着去触碰他；当见到小动物时，他们也会对它们进行好奇的观察；下雨时，他们总是愿意去雨中大胆的嬉闹，对雨水的奥秘进行探索。那么作为家长来说，应该更好的保护幼儿的好奇心，让幼儿去自由和大自然接触，融入大自然、亲近大自然。比如：幼儿园种植企区内栽种的一株花枯萎了，我没有向幼儿说什么，直接就将它处理掉了，当幼儿发现这株花看不到时来问我，我却只用一些非常理性的话语敷衍了事。久而久之，幼儿也将会形成无视周围生物的意识。于是回到课室后，我们进行了“春天来了，我想种什么？”的讨论并用绘画的形式记录下来。从作品老师发现孩子们只想种自己喜欢吃的蔬菜，没有考虑季节性。当晚，孩子们就带着“春天来了，我要种什么？”的问题与家长一起看书、看视频、去市场调研……展开各种调查活动。当小种子一天天长大，孩子惊讶地发现荷兰豆、小番茄苗长高了，纷纷讨论起“小苗长多高啦？”并自发地用自己的身体部位给小苗量身高。这时，老师肯定幼儿的发现，引导幼儿提出问题：“我们可以用什么为小苗量身高？”孩子通过观察发现，提出问题，在后山乐园自行探索有哪些物质可以作为“测量工具”，并利用自己找到的工具为小苗测量身高。孩子们从中感受到春天万物复苏的变化，体验到种植所带来的快乐，也激发了爱护植物的情感。

幼儿在进行合作探索活动的过程中，他们常常会尝试着弄明白自己所看到与所要做的事情。通过接触，他们可以在自己的大脑中形成事物的概念。而幼师所扮演的一个重要角色就是引导者，引导幼儿正确的开展科学探索活动，形成正确的认知观念，引导他们保持足够的专注度，勇敢的面对各种挑战。幼师还应该扮演支持者，鼓励与支持幼儿向着自然学家发展，为幼儿大力营造利于他们发展的环境。支持他们对身边的各种小动物、植物进行观察与记录，支持他们去探究自然界中生命存在的意义。通过对《与幼儿一起探索自然》的阅读与学习，我转变了自身的认识，反省自己在幼儿教育中出现的问题，将尊重生命放在首位，对和我们在地球上共同生活的小生命负责，用全新的“自己”来带动幼儿、影响周围的人们，去见证更美好的未来。