美术课堂绘真情

齐娜娜

山东省滨州市滨城区清怡小学

美术老师们应该都有这样的感受，学生都很喜欢我们的美术课，可是往往因为太喜欢而变了味！美术课上借橡皮的、借铅笔的，你瞅瞅我的、我瞧瞧你的，再相互评价一番,说笑声或大或小，教室里嘤嘤嗡嗡······美术老师们感觉这场面简直失控了，于是软硬兼施····可是这些措施收效甚微，常常按下葫芦起来瓢!我想这种情景大家都不陌生，而且越到高年级这种情况越明显，没两下子的年轻老师根本治不住他们。

每学年我最担心分到高年级的课。担心的事情还是发生了。但是并没有我想像的那么严重。一件小事改变了我的想法：一天美术课间。我去上厕所，看到几个女孩在哭，眼睛红红的。一问才知道班里的赵奕宁同学就要转学了，孩子们非常舍不得，就都难过得哭了。我走进教室发现不管男生女生眼睛都是红红的，我的心中不由一动：多可爱的孩子啊！别看他们个子比我高了，有时调皮得让人头疼，可他们还都有一颗玻璃心——透明的、善良的、易碎的玻璃心。于是我想如果美术课能激发她们的情感，让他们通过绘画表达细腻的情感，会不会有意想不到的效果呢？我决定试一试。

我研究了教材五年级的美术教材，发现五年级美术更加强调美术知识、美学素养。对孩子们艺术知识和技能的要求提高了。第一课《色彩的对比》，第二课《色彩的和谐》、第三课《美丽的纹样》····该怎样融入情感，让孩子们在美术课上有情感的寄托呢？我想起了给自己的作品命名、写创作思路这个办法。每个作品都是有灵魂的，都应该体现作者的思想、融入作者的灵魂。如果同学们像对待自己的孩子一样对待自己的作品，把作品当做钻石来珍惜，那样的美术课该多么令人神往啊！

我从第一课《色彩的对比》开始尝试给作品命名、写创作思路。起初孩子们觉得很为难，不知道从哪个角度来写。于是我给大家提示问题：你是怎样用线条或面或不规则的点来体现整齐划一或随意变化的效果的？你是怎样用对比色表现自己的情感的？你的作品想要表达什么情感？什么内容？经过我的提示，孩子的作品变得目的性更强了。孩子们为了写好创作思路以及自己的情感表达，在创作作品的时候就有目的地关注：如何把情感融入美术技法中了。

美术作业开始变得有意义。从孩子们的作业来看，我的小试牛刀也让我惊喜。八班的张兆霖是个调皮的孩子，平时上课总爱捣乱，有事没事总爱说几句，这节课他就特别安静。原来他在创作自己的作品《疯狂的足球》——我都忘了他是一个小球迷。它的作品非常完整，色彩的应用恰到好处，线条也表现得淋漓尽致。真是让我意外地惊喜。有感情的取名也让作品内容更加丰富：《灯塔》、《冷酷的鲨鱼》、《海洋之声》、《寒冷中的温暖》、《雨的伙伴》、《碎梦》···是不是光看这些名字就忍不住看作品了呢？

有感情的命名不光让画面更丰富，也让创作者展开联想，让画面更多彩。第二课《色彩的和谐》一课中，教材上更多地是关注美术技法的应用，而我在这节课中也对孩子们进行了情感的渗透。作业是让我惊喜的：五年级十班刘雨彤同学的作品取名《秋的离别》，它是这样描述的“红色的树是秋的颜色、黄色的彩点是漫天的落叶。远去的路越来越窄离我越来越远···秋天是个离别的季节，远去的路更让我想到了分离，我不希望秋天离开我，更不希望跟最亲爱的人分离。”多么诗意的画、多么浪漫的心啊！可能在专业人士的眼里这些画很稚嫩还有很多缺陷，可是那又怎么样呢？充满灵魂的作品才是鲜活的有生命力的啊！

孩子们也很喜欢这种“借画抒情”的形式。一次下课后我发现有几个同学没交作业，经过调查才发现她们只是太爱惜自己的作品，不舍得上交，想带回家保存起来。

五年级的孩子们正处在叛逆期即将来临的状态，与其镇压不如疏导，这个形式正好给她们一个平台。通过引导让他们把自己的感情融入到作品中，既学习了知识还抒发了情感，两全其美也！坚持几周下来美术课也变得“正经”起来，这种尝试让我感到惊喜，同时也感受到了孩子们水晶般剔透的心。

一学期的尝试让我感受到快乐，高年级的美术课不再让人头疼。有感情的水浇灌出来的花格外的美，而这份感情就是真、善、美的结合。美术课也正在努力把德育跟美育结合起来，让给美术课堂更加缤纷多彩！

个人简介

齐娜娜 女 2007年参加工作，现在清怡小学任教，现担任五年级7、8、9、10、11、12班的美术老师和五年级八班的班主任，美术教室一管理员。