小组合作学习法应用《中国旅游地理》中的策略探究

小组合作学习法应用《中国旅游地理》中的策略探究

谢永健

江西工业贸易职业技术学院 330038

摘要：《中国旅游地理》这门课程涵盖的知识非常广，并且具有一定程度的复杂性，对于学生来说，学习起来具有较大难度。在这样的情况下，需要积极探寻合适的教学方法，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，促使学生逐渐养成主动学习和思考的意识。小组合作学习法的出现，具有诸多优势，非常适合在该课程中进行应用，由此能够通过课前讨论等相关形式，不断促进学生学习能力的有效增强，进而能够保证教学质量。

关键词：小组合作学习法；《中国旅游地理》；师生关系；考察评价；主体作用

作为一门综合性学科，想要学好《中国旅游地理》，具有很大难度。此学科中包含诸多知识内容，不仅涉及历史学，而且还涉及宗教学等。目前，基于素质教育之下，教师需要将更多的目光聚集在学生如何学好此门学科上，真正的以学生为中心，促使学生主动学习，并实现学习能力的有效增强。而小组合作学习法的应用，很好的突出了学生的主体地位，在教师的引导下，学生能够逐渐意识到自身对于学习的需求，并增加更好的学习兴趣，从而进行合作学习，促进自身的全面发展。

一、小组合作学习法应用《中国旅游地理》中的注意事项

使用小组合作学习法，势必需要进行分组，教师需要正确进行分组，才能够为接下来的学习奠定重要基础。一旦分组出现问题，后续的合作学习会受到不同程度的影响。其中，针对每组的人数来说，一般以4-6人最为合适。小组人数过多，会导致部分学生没有发言的机会，也会有一定的可能性导致小组讨论发生混乱^[1]。小组人数过少，难以发挥出合作学习的作用，学生之间难以实现思维碰撞的效果。与此同时，在进行小组构建时，有多种构建方式，教师需要根据实际情况进行科学、合理的选择。其中，可以促使学生自由组建小组，这样的组建方式既有益处，也有弊端。简单来说，自由选择组员，组内氛围会更好一些。与此同时，教师可以根据学生的学习水平，平均分配学生，促使每组成员中都具有优等生和后进生，这样能够更好的带动后进生。

二、小组合作学习法应用《中国旅游地理》中的具体策略

（一）创建和谐师生关系，营造合作氛围

基于传统教学之下，教学氛围比较枯燥和乏味，长久处于这样的教学氛围中，学生的学习兴趣会逐渐丧失。而兴趣是学生学习的重要基础，作为教师，需要针对和谐的合作氛围进行积极营造，由此为学生提供一个良好的合作平台，引导学生主动提出相关问题，并自然而然的融入合作小组之中，实现对相关问题的主动探究。比如，在讲解中国主要旅游路线时，教师可以提出相关问题，并促使学生进行相互交流，从而更好的梳理出旅游线路。这样的教学方式能够促使学生记忆深刻，并且与灌输式教学相比，效果更为显著^[2]。

（二）发挥学生主体作用，引导学生合作学习

教师始终需要明确学生的主体性，并且做好自身定位，始终作为引导者，适时启发学生。开展小组合作学习法，需要学生之间进行相互交流和沟通，并积极探讨相关问题，这一过程是学生自主学习能力增强的过程，也是学生合作能力提升的过程。应用这一教学方式，重点就是要学生转变以往被动学习的局面，从而能够逐渐进行主动学习。例如，在讲解钱塘江大潮时，教师可以将具体的壮观景象进行展示，吸引学生目光，然后提出相关问题，即这种壮观景象是怎样形成的？由此促使学生进行合作探讨。小组中的学生一边进行相关资料的寻找，一边进行激烈讨论，由此迸发出更多的想法，最终能够指出这种壮观景象是因为海水受到引潮力的影响，同时也能够发现其与杭州湾的特殊地形之间具有一定的联系^[3]。

（三）建立学习小组活动，鼓励学生参与合作

基于小组合作学习法之下，进行小组的组建，需要学生主动的参与其中。此时，作为教师，在引导学生自由成组的过程中，需要不断的鼓励学生，激发学生的参与意识。同时，可以使用竞争的方式，在小组之间展开竞赛，由此激起学生的胜负欲，更为主动的参与合作，从而不断加强合作学习质量。例如，在讲解浙江省主要旅游区---西湖十景时，教师可以促使学生进行自由分组，并在有限时间内将这些景点的相关知识内容进行整理和归纳，之后每组派出一名学生上台进行讲解，由此评出讲解最为生动且准确的小组。通过这样的教学过程，学生能够更为牢固的记忆相关景点，比如苏堤春晓等，并实现自身相关知识的不断丰富。

（四）教师把握自己的角色，对小组进行考察评价

应用小组合作学习法，不仅仅是促使学生进行合作学习，教师还需要重点关注评价环节，由此对小组学习的实际效果进行有效评价。通过认真、仔细的考察和综合、有效的评价，能够发现学生存在的不足之处，进而对教学内容进行有针对性的调整，促使学生逐渐适应合作学习，并掌握更多的中国旅游地理知识。例如，在讲解白山黑水关东文化旅游区时，可以促使各个小组进行相关资料的搜集，然后通过合作探究，将相关地区的旅游资源的优劣势进行明确，教师针对各个小组所阐述的相关内容进行一一评价，从而明确指出错误之处，促使学生及时更改和正确理解，从而更好的促进学生分析能力的增强

^[4]。

结束语：

总而言之，基于小组合作学习法之下，能够促使学生进行自主思考，并主动进行合作学习。为了更好的发挥出该教学方法的实际作用，作为教师，需要积极营造合作氛围，做好对学生的引导，不断鼓励学生参与合作，对小组进行综合考察和全面评价。

参考文献：

[1]李甜.课程思政背景下专业课程建设探索与实践——以《中国旅游地理》为例[J].国际公关,2020(10):150-151.

[2]裴彬,戴尔惠.乡土人文旅游地理知识在《中国旅游地理》教学中的渗透研究[J].长江丛刊,2020(19):129-130.

[3]盛巧玲.高职旅游管理专业基础课程双向联动式课程思政教学探索——以《中国旅游地理》为例[J].旅游纵览,2020(12):122-124.

[4]吴利叶.基于任务驱动的高职《中国旅游地理》课程改革研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(09):141-143.