小议小学语文激发学生个性化阅读的方法

小议小学语文激发学生个性化阅读的方法

王涵滢

重庆市长寿区双龙镇中心校 重庆 长寿 401220

摘要：小学语文教师要注重对学生的启发性，尊重学生的思维发展，让学生能够在精细化阅读中提高语文素养。小学生的可塑性非常强，让他们在阅读中学习语言文字，理解文章中的语言特色是非常有必要的。通过多次朗读，可以激发学生的情感，让学生的朗读更加具有特色。语文承担着发展学生智育，学习语言的重要职责。教师要在课堂活动中，引导学生大量阅读实践，使课内和课外阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。

关键词：小学语文 激发 学生 个性化阅读 方法

小学语文中需要学生学习的内容有很多，作为一名小学语文教师要指导学生朗读，让课堂上能够有郎朗的读书声，对于精美的文章，教师更要重点指导，让学生能够具有敏锐的语言感知力。强化语言阅读不能够仅停留在口号上，要能够构建三位一体的阅读体系。语文教师在阅读教学中，注重基础性和创新性，关注全体学生，同时更要加强对优秀生的创新思维的发展。学生的思维品质和对语言文字的敏感度不同，他们的生活经验也有很大的差异，语文教师要能够在课堂上巧妙的开展教学活动，让学生的语文学习更加有趣。

一、通过分析文章中的语言特色，让学生积累词语

教师如果想在实际教学过程中有效培养学生的阅读习惯，需要通过解析语言现象去实现。教师可以通过语言现象有效地营造良好的阅读氛围，促使学生能够适应并喜欢上阅读学习。阅读环境作为阅读教学中最为基础且最为重要的要素，教师需要巧妙加以运用，有效提升学生对阅读学习的自主积极性，同时培养学生的个性能力，促使学生在个性化阅读教学中提升自身的认知水平。小学阶段的教材内容充分融合学生的个性发展需求，通过融入多元化的案例促使学生通过学习应用到日常生活场景中。并且，教师还需要结合学生对文本的理解程度挖掘教材中的语言现象，并加以分析熟知其中存在的写作技巧和思想情感。例如，教师在执教部编版小学语文四年级课程《桂林山水》写景主题的课文时，教师可以引导学生通过阅读文本分析其中的语言现象。教师可以通过分析文章中的经典句子，通过分析句子的表现形式，强调了漓江水的特点。其中通过结构相同的句子突出了景物特征，句子结构分为两段，前半段描写漓江水的特点，后半段进行细化描述和分析，从不同的感官体验突出强调。通过引导学生发现并感知语言现象，这段话的描写极具表现力，为了让学生能够在学习的基础上灵活运用，教师可以鼓励学生学习并且进行语言实践，采用描写漓江水的修辞手段来写一段话，突出事物的特点，一个学生在经过深思后，写了对弟弟调皮时特点的描写，用排比句的形式写出来，这就是阅读学习和个性生活特点结合的结果。结合自身的认识，培养学生的个性化精神和学习方式，并在后期的写作教学中结合个性化阅读经验进行高效创作。

2. 鼓励学生勇于发言，让学生建立主动学习的意识

小学生的身心发展并没有特别成熟，没有形成成熟的社会价值观念，判断能力稍弱，往往容易跟随别人的说法去表达，并不会自主表示独到见解，这样不利于学生形成良好的个性化阅读习惯。因此，教师在实际课堂教学中需要有效引导学生结合自身的价值观去认知和分析世界，由此达到高效的阅读效果。比如，在教学《丁香结》这篇课文时，教师可以在学生充分阅读的基础上提出问题，作者对丁香花的描写是从哪几个方面来写的，请找出具体的语句读一读。因为学生有了初步的感知，对于这样的问题就很好回答了，他们会抓住“呈现两片雪白”“星星般的小花”“优雅的甜香”这些词语来回答，知道了作者是对丁香花颜色、形状、味道这三个方面进行描写的。精细化阅读会让学生的阅读水平不断提高，也让学生对于文本有深入的理解。当然教师要努力构建一个开放性的课堂，鼓励学生回答问题，当学生回答问题并没有抓住重点时，不要忙着去批评他，要安抚他们紧张的情绪，从而让学生正确看待课堂回答问题的正确性。充分提升学生的主观能动性和课堂参与度。对于领悟丁香结对人生哲理这部分内容，其含义较深刻，教师要引导学生进行自主学习与合作学习相结合的方式。学生通过自主思考和小组讨论发展自身的个性化特点。最后，教师可以结合学生的阅读情况设计相应的游戏环节———“游戏解说员”。即把学生塑造成导游的身份，学生通过自身对教材的了解对其他同学和教师进行讲解，结合多媒体课件，带领学生走进城里丁香花和城外丁香花以及斗室外的丁香花，说一说各自的特点，对于这样的解说类活动即完善自己的口语交际能力，同时深化学生对教材的理解。

三、促进学生个性化阅读，让学生的思想意识提升

我在教学中发现许多教师注重文本的解读，却往往忽略了对学生自身思想情感的引导，经过分析学生学习现状，得知教师常常忽视培养学生的语言感悟，因此教学效果不言而喻。良好的语言感悟能力可以有效地激发学生的同理心，通过深入感知文章情感，通过情感碰撞提升学生对语言表现的敏感程度，并经过层层沉淀在一定程度上提升学生的文学素养。阅读文的学习就是要对学生的语言发展和写作水平有所指引，让学生的词汇积累和语言发展更快。比如，在教学《七律.长征》这首诗时，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话运用了夸张的修辞，学生对于夸张这一修辞理解不太深入，为了促进学生对于诗句的理解，教师可以让学生说一说为什么把五岭山和乌蒙山看做细浪和泥丸，这是对事物进行夸小，体现了红军战士不惧怕困难、藐视困难的优秀品质。为了让学生能够对夸张修辞有深入的了解，我让学生回忆学过的夸张诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。生活中运用修辞手法的事例有很多，我出示了“这间屋子真小”，让学生试着用夸张的手法进行描述。通过多个角度对学生的引导，他们对夸张这一修辞有了一定的了解，也让学生的学习更加透彻。

总起来说，小学语文教师要在阅读教学中善于调动学生的情感，让学生能够在充分朗读的基础上进行个性化体验，鼓励学生发言，让学生的自主学习意识增强。

参考文献：［1］郭美河.小学语文高年级阅读教学中个性阅读方法运用分析［J］.考试周刊，2021（29）：15-16.

［2］李耀柏.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［J］.考试周刊，2021（28）：35-36.