基于中班幼儿自控能力培养措施之我见

基于中班幼儿自控能力培养措施之我见

董超楠

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园 浙江省绍兴市 321000

摘要：自我控制能力对于每一个人来说都是一样非常重要的个性特征，当前在幼儿园中班教学中自控能力的培养缺乏短期目标的指引，容易忽视幼儿成长过程中的诸多特点，教师培养幼儿自控力往往采取过于严苛的手段导致教学效果不佳，培养自控能力要找对方法和路径，以身作则，为人师表，为幼儿树立良好的行为榜样，同时要给予幼儿一定的行动自由空间，创造良好的自控能力培养环境，尽可能用语言去调节行为，因材施教。本文围绕着中班幼儿自控能力培养措施展开论述。

关键词：中班幼儿；自控能力；培养措施

引文：自控能力是幼儿自我意识的关键环节，也是幼儿外显性社会行为的重要体现，自我控制体现的是一系列的内在心理结构，它指的是幼儿对个人心理活动的监控与调整，在缺乏外力干预的情况之下，能够抵御住原始冲动和外界诱惑，自觉遵守社会行为规范，树立顾全意识规则意识，培养良好的自我控制能力，有利于在交往中树立明确的边界感，发展健全的自我评价，塑造健康人格，为未来的个人发展与成长打下基础。

一、影响幼儿自控能力培养的因素分析

幼儿自控能力的培养受到外界环境的干预以及多种因素的影响，具体分析第一个方面，自控能力会受到幼儿不同的气质类型的影响，这里所谓的气质和美学特征没有关系，指的是幼儿所表现出的最早的个体差异，这种气质是区别不同人格的基础，主要指的是是幼儿在面对外界刺激时会采用怎样的表现形式，心理学家认为幼儿的个性气质是自控能力发展的生理要素，不同类型的幼儿会有不一样的自我控制表现，按照科学的理论研究，胆汁型的儿童容易冲动易怒，自我控制能力较差，而多血质儿童往往拥有较强的自我控制力，第二个方面是社会性因素，社会性情感因素能够对幼儿的行为起到外界鞭策和约束的作用，社会情感中主要起到行为管控的是内疚感和同情感，它是一种原始冲动的情绪支配，随着活动规则的逐渐内化，幼儿会在学习和探索的过程中认识到自己的行为不仅仅属于自己，而是会对外界的环境和他人产生不同类型的影响，这也就意味着幼儿开始反思自身的行为结果。幼儿园中班学生对社会规则的敏感程度逐渐提升，开始出现了道德准则和判断标准，第三个方面是道德认知的发展水平，根据心理学和儿童学的研究理论，道德发展具有一定的秩序性，不同的道德阶段都是个人与社会相互作用的结果，在道德认知的框架和空间之内，幼儿会明确哪些行为是正确的会收到肯定评价，哪些行为则相反，从而形成正确的道德判断标准，让幼儿以更好的自我控制能力参与到社会实践活动中。

二、中班幼儿自控能力培养措施

（一）游戏控制

游戏是儿童的天性，中班幼儿大多数处于5岁以下的年龄阶段，游戏对他们的吸引力最强，如果幼儿能够在游戏中遵守游戏规则，就能够让他们的自控能力得到初步的塑造，因此在教育活动中，教师可以创造条件为幼儿组织各种类型的儿童游戏，比如通过角色扮演让幼儿体验不同社会角色义务，通过游戏规则来学习社会准则，遵守学习秩序，展开团队合作，为幼儿自控能力的培养提供契机。

（二）注重自控方法的改进

在中班阶段的幼儿自控能力培养中，幼儿教师要注重培养的方式，不要采用过于严厉的言语呵斥对幼儿进行否定和负面评价，反而要主动积极的帮助幼儿、安慰幼儿，正确理解这一阶段的儿童自我控制能力较差的现实情况，选择合适的途径展开心理疏导，延长幼儿自控时间。与此同时要发挥语言艺术的魅力，通过语言提高幼儿自控力，这里的语言一方面指的是教师要选择合适的教学用语，另外一方面则是教师要加强对幼儿语言能力的疏导。通过应当、不应当、好、不好这些反义词表达意愿和指示的含义，加强语言对外部自控能力的调节，此外教师在教学活动中也要为幼儿营造良好的外部学习环境，帮助幼儿学习行为准则，当幼儿从小班过渡到中班阶段，教师可以制定一系列的简单规则，比如游戏规则、生活规则，约束幼儿日常的学习和生活习惯，让幼儿明白哪些事可为，哪些事不可为，比如应该在教学活动的过程中和同学友好相处，尊重父母长辈，上学放学要礼貌问好，不可以欺负同学、在危险场地打闹，过马路时不能闯红灯，通过浅显易懂的语言表达让幼儿树立起规则意识，加强对外部社会准则的学习，进一步锻炼自我控制能力^[1]。

（三）因材施教，注意教学层次性

每一位幼儿都有自己的个人特点，因此在自控能力的培养过程中，教师也要根据不同的实际情况展开因材施教的策略，最显而易见的一点是制定了同样的规则，有些幼儿可以自觉遵守，但有些幼儿却做不到。面对这种情况，教师要根据不同的幼儿家庭环境和个性心理展开计划性的辅导，对幼儿提出不同的有层次化的要求，锻炼幼儿的自我控制力，同时在教育的过程中要给予幼儿一定的行为空间和自由，不能过分的干涉，也不能盲目的意志，如果幼儿在过度管控的环境中成长，可能会表现出自卑顺从胆小怯懦的心理特质，反而不利于幼儿健康成长。在日常的教学活动中教师要在相对安全的环境下为幼儿提供自由活动的场地，不能对幼儿想做的事情进行横加干涉，为幼儿的情绪宣泄提供合理的输出口，比如教师可以和孩子们说：“在你们心情不好的时候，可以用语言理性的说出来，而不能采用摔东西、哭闹不止的形式来表达，这样是错误的。”只有打造较为民主和谐的幼儿园教学环境，才能为幼儿自控能力的培养创造良好条件

^[2]。

（四）发挥家庭教育导向作用

父母和家庭是幼儿成长中最为熟悉的人物与场所，作为孩子的第一任老师，父母对孩子的教养方式和自控能力的培养效果息息相关，父母既不能对孩子百依百顺，也不能非打即骂，简单粗暴，而是要用科学民主的态度引导学生文明懂礼，找到处理事情的正确方式，遇到不顺心的事情要学会控制情绪，自由表达观点，克服掉以自我为中心的想法和本能，学会理性接受他人的意见。比如如果在家庭环境中，孩子的意见和父母产生了分歧，要学会有计划理性的解决困难和问题，父母不要对着孩子一味的宣泄情绪，而是要找到处理事情的正确途径，在父母的以身作则和家庭环境的熏陶之下，幼儿的自控能力会得到迅猛的提升。

结语：综上所述，在幼儿园中班教学中培养幼儿自控能力具有必要性和可能性，在教学活动中，幼儿园教师要采用合适的方法进行心理疏导和性格干预，让幼儿学会正确宣泄情绪，表达意见，提高自我控制力，与外界友好交流。

参考文献：

[1]宋丹丹.浅谈中班幼儿自控能力的培养[J].开封教育学院学报,2016,36(01):220-221.

[2]黄玉娇.从社会性发展看幼儿自控能力的培养[J].西昌学院学报(社会科学版),2013,25(02):101-104.