浅谈中班阶段利用家长资源构建种植课程化实施的具体措施

浅谈中班阶段利用家长资源构建种植课程化实施的具体措施

陈萍萍

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园 浙江省绍兴市 321000

摘要：家长资源是近些年幼儿教育研究的重要课题与内容，也是特色幼儿园课程构建的资源库，家长资源指的是利用家长职业特长和知识，加速对幼儿学校课程的开发，在多彩多样的幼儿教育形式构建中，教师应当认识到家长资源的专业性和重要性，利用家长资源丰富种植课程的实效性和多彩性，利用亲子关系的便利优势对幼儿园课程进行深入拓展，为幼儿教育和课程的建设提供崭新的视角。本文围绕着中班阶段利用家长资源构建种植课程化实施的具体措施展开论述。

关键词：中班阶段；家长资源；种植课程化

引文：在幼儿园教育改革工作中，社会对幼儿教育管理提出了全新的要求，推动种植课程化是幼儿课程建设的一部分内容，它能够保障幼儿在学校教学中能够有所收获，也帮助幼儿园形成自身的教育特色。幼儿园教育和管理人员一定要针对学校现有资源选择合适的课程构建策略，对幼儿园种植课程的建设加以完善，对细节进行打磨，有效的为幼儿园管理提供全新的帮助。种植课程是现阶段幼儿园管理中比较重要的活动，有关工作人员要有针对性的加强课程建设，提高幼儿教学质量。

一、家长资源的利用优势

在幼儿园学校开设种植课程不应当自我孤立，而是应当结合家庭和家长的资源对课程建设结构进行优化，打造多元式的开放式的教育体系，家长资源的优越性无可替代，这是幼儿园学校教育和教师教育都不能够取代的，因此抓住家长资源优势有利于补充课程化的构建，是促进幼儿发展的良性渠道。具体而言，第一个方面，家长资源拥有丰富多彩的特征，是对课程开设的有力补充，幼儿教育往往会涉及到丰富多彩的活动，教育的丰富性是幼儿教育的基础，也是促进幼儿全面发展的前提，不同的幼儿家长有各自的专业背景和职业特长，这就为家长资源提供了不一样的载体，有些家长比较擅长文艺方面的工作，还有一些家长喜欢运动项目，构建特色课程一定要体现教育资源的丰富性，充分依托家长资源的兴趣爱好和专业特长，优化传统教育，内容丰富家长课程资源库。第二个方面，家长资源的利用和开发有利于拉近学生与家庭之间的亲子关系，家长是孩子最为熟悉的人，利用最为质朴的亲情因素能够让幼儿加速对课程的理解和接受程度，并不自觉的产生亲近的感觉，如果用单一的教师教育形态那么将不利于幼儿的性格发育与成长，造成幼儿过于依赖的性格特色，如果通过拉近亲子关系，开发家长资源，就有利于用完主动走进活动参与活动。在家长的保驾护航之下，幼儿参与活动也更加具有安全感，能够在活动中收获更多的快乐。第三个方面，家长资源的开发和利用让教学活动具有便利性，有效的对课程资源加以进一步拓展，家长相对于学校教师来说更加了解幼儿的现状、兴趣爱好以及特点，展开合作式教学有利于发挥家长资源优势，通过对家长资源的整合与利用，打造一体化的家校共育模板，开发幼儿园特色课程。

二、利用家长资源构建种植课程化实施

（一）树立明确的种植课程目标

良好的教学目标是教学成功的先导，教学工作者在幼儿园教育中要科学的确立明确的教育目标，完善课程建设，从课程目标设置中加以科学的分析，吸取传统教育经验和教训，展示出幼儿园教育管理的独特特色，推动我国幼儿园教育改革的顺利推行，针对幼儿园教学管理的不同目标作出行为的科学分析，在日常学习中培养学生种植学习的目标感，在具体教学活动中为幼儿提供种植指导，帮助现有种植课程工作顺利落实，全面提高种植课程化的教育质量。

（二）科学选择教育内容

种植课程化建设的实施还要对教育内容加强筛选，如果缺少教学内容的实效性，就会让教学实施的过程中存在一定的目标偏差，因此教师应当积极利用家长资源拓展学校内容，通过多种途径寻找幼儿种植教育素材，并把这些材料充分运用到种植教学的日常开展中，全面提高教学效率，给幼儿种植课程的建设提供科学规划与指导。

（三）尊重幼儿主体地位

生本化的思想不仅要渗透在义务教育阶段和高中教育阶段，更应当从幼儿园教育做起，幼儿园教师在日常教育工作中要充分尊重幼儿的主体地位，这样才能够为现阶段幼儿种植课程的开设提供科学化的指导，比如在教学过程中引导幼儿自主自觉地参与种植活动，加强种植体验，树立正确的生态观念，从小具有保护环境的意识，为幼儿教育工作的开展提供德育教育的引导和帮助^[1]。

（四）打造良好的教学氛围

对于种植课程的开展而言，良好的教学氛围是必不可少的，在教学中一定要借助情境教学导入加强课程建设，从情境教学开始着手，帮助幼儿从小开始认识植物常识和植物种植的方方面面，利用多种教学活动带领幼儿自己种植小花小草或者种大蒜，这些比较简单的植物也容易成活，看到植物发出新芽，学生也会具有较大的成就感，营造良好的课堂学习气氛，体现幼儿种植教学资源的整合性和一体化优势。除此之外，教师还可以借助多媒体教学资料，通过日常教学活动补充教育资源，引导幼儿开展学习，也可以通过农博会、网站论坛等多方面渠道加强对教育资源的一体化打造，全面提高幼儿园种植课程的教育质量

^[2]。

（五）引导家长走进种植课堂

让家长走进幼儿园种植课堂大有益处，它能够让幼儿家长积极参与校园活动，加强教和学之间的良性互动，为家长资源的利用和融入打下基础，为幼儿创造良好的学习空间。在实际教学实践中，很多家长缺乏整体性的知识素养，但是在某一方面却很有特长，教师可以选择一部分具有农学工作经验或者植物种植经历的家长参与其中，突破幼儿教育的学校局限性，也让家长打破家庭教育的壁垒，走进幼儿课堂中和教师一起为幼儿的成长作出引导，根据幼儿不同的兴趣爱好选择合适的教学活动，这样一来就能够把家长的专业背景当做资源库和课程表，有了家长的陪同，幼儿参与种植课程将会更加具有新鲜感，也具有更为明显的教育效果。除此之外，教师也可以组织学生开展多元化的和种植课程有关的游戏活动，在游戏的过程中寓教于乐，帮助幼儿获得知识加速教学的良性互动。

结语：综上所述，在幼儿园中班阶段，教师要学会开发家长资源，打造种植课程化实施的科学方案，提高种植课程教育质量，通过亲子活动和家校共育模式的打造，促进幼儿身心健康发展，获得全面的进步，为未来的人生道路打下基础。

参考文献：

[1]秦迪. 幼儿园种植课程的开发与实践策略[J]. 智力,2020(25):173-174.

[2]沈丹萍. 微种植 大收获——浅谈幼儿园微种植课程的实施[J]. 新课程(综合版),2018(10):106-107.