树叶小路铺成记—小班农场游戏中“活资源，活教育”初探

树叶小路铺成记 —小班农场游戏 中“活资源，活教育”初探

俞佳云

绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 浙江 绍兴 312300

【案例背景】

陶行知先生认为：社会、自然、生活都是课程资源的基本来源。自然环境对于幼儿来说，永远都是充满神秘的课程资源，它既能满足幼儿身心发展的需要，又能让幼儿通过亲身体验、感知、操作而获取认知经验。“幼儿是活动的主体”，在小班《秋天来到了》的主题背景下，孩子们对幼儿园小山坡上的落叶玩得不亦乐乎，踩上去嘎吱嘎吱的声音更是激起了孩子们铺一条会唱歌的树叶小路的兴趣。追随孩子们的兴趣点，遵循陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的理念，依据《指南》中3~4岁儿童各个领域的年龄特点和相关目标，我们充分利用农场资源实施铺设树叶小路的游戏活动，对我们开展农场游戏活动提供了许多启发。

【案例一】小路变成了树叶地毯

孩子们在提出铺设树叶小路的设想后，立即展开收集树叶、寻找合适场地的活动，经过投票，最后选了小五班后面的草地进行铺设。孩子们拿好工具就出发了。

来到场地后，孩子们发现靠着墙就有一条树叶路，用大的积木围着。包包说：“这个树叶路太小了。”“对啊，我们给他变得大一点吧。”孩子们纷纷附和。老师问道：“那要怎么把它变大呢？”当当说：“把树叶拿来放上去。”杨典说：“不对，先要把围墙拿掉才能变大。”于是孩子们开始行动了，搬积木、铺树叶、捡垃圾、整理围墙外的树叶，铺好后典典突然说：“这好像一块树叶地毯呀！”“是呀，好像啊！好好玩！”，孩子们在铺好的树叶地毯上快乐地玩耍着……

问题分析：在铺设树叶小路的过程中，孩子们对于什么是“小路”没有一个思考的过程，活动前没有计划。小班孩子的计划会通过动作、短词、短句、简单的线条来表达，老师要引导孩子在活动前要有计划的意识，引导孩子照着计划讨论的去实施。

跟进策略：活动后教师及时组织孩子讨论“什么是小路？”“你想铺一条怎样的树叶小路？”，孩子们说：“小路是弯弯扭扭的，像小蛇。”、“小路是直直的。”老师及时请他们将想做的小路用线条画下来。

【案例二】铺设小路有问题

孩子们找到了沙池中间那条弯弯的小路，选择了经常用到的绿色材料框当做运输工具，往弯弯的小路上运树叶……

问题一：变成树叶小山

孩子们将叶子运到了小路的同一个地方，渐渐地这个地方的叶子越堆越高，孩子们还是源源不断地倒上去，变成了树叶小山，小路的其他地方还是空空的。

问题分析：孩子们对于如何来铺路是非常缺乏经验的，当孩子在铺的过程中出现问题时，教师应抓住这个教育契机，引导孩子学习用平铺的方法来铺树叶小路。

跟进策略：利用多媒体搜索相关铺路的视频，帮助孩子丰富铺路的一些基本方法；同时引导孩子运用现有的工具将树叶铺开。小班孩子的模仿学习能力很强，跟着学用筐、手将树叶铺开......

问题二：运得太少了

每次运的时候不少孩子筐里只放了两三片树叶，运了好几趟也就运了一点点。

跟进策略：怎样才能运得多呢？“多装一些！”“用大大的筐！”……讨论后，孩子们在筐里装了满满的树叶，或拿着两只筐运树叶，或用上了小山坡附近的小推车运树叶，渐渐地，每个孩子运的树叶越来越多了，用小推车运送的几个孩子还开始出现了合作……

树叶小路铺好了，孩子们在小路上跑跑跳跳，听听树叶发出的声音，太美妙了！

【案例三】叶子被风吹走了

午睡醒来，孩子们发现路上的叶子都掉到两边的沙地里去了。经过讨论，孩子们想到了用围栏的方法，于是开始做起了木块搬运工……

问题1：小路越变越小了

木块的边是直直的，孩子们沿着木块的边缘靠拢。但是路却是弯的，所以围起来的小路越来越窄了。

问题分析：但是在运用已有经验的同时，还不会根据实际情况主动地调整，这就需要成人的引导，帮助孩子拓展经验。

跟进策略：教师抛出问题：“小路怎么越来越小了？”引导孩子发现是木块没有沿着小路边围的原因，于是孩子们将木块慢慢地往小路边缘推过去，每个木块都紧紧挨着，中间没有留缝隙。

问题2：沙池挑捡树叶，太慢了

围墙做好后，要将掉在沙池里的树叶捡回小路上，不少孩子用手在沙池里挑捡树叶，一片一片，速度很慢，也慢慢没兴趣了。“用手捡太慢了，有什么方法可以快一点呢？”“用工具！”丁丁喊道。于是孩子们挑选了各种工具来捡树叶，不少孩子选择桶和小车，也有孩子用铲子将树叶铲到桶里，但带进很多沙子。

问题分析：小班幼儿以直觉行动思维为主，只能通过实际操作来获得结果。孩子们有沙子从漏网里漏出的经历，但是不常用的经验幼儿还不能主动唤醒。

跟进策略：观看玩沙的视频，引导孩子发现用有洞洞的框时，沙子会从框里漏出来，而大东西会留在框里。孩子们将旧经验运用到新的活动中，用塑料耙将树叶聚拢拨到漏洞框里，轻轻抖动，沙子掉在沙池里，树叶就留在框里了，很快叶子都回到小路上来了。

【案例四】邀请“小乖乖”

走小路

树叶小路完成了，不少孩子想邀请鸭子朋友——“小乖乖”来玩一玩，走一走，那一定很有趣！

问题：小乖乖不出来，怎么办？

我们打开小乖乖的家门，小乖乖看到门开了却不出来，等了很久也不出来，那怎么办呢？“谁能想到让小乖乖自己走出来的好办法？”“我们可以给他喂食物！它看到吃的就会跟我们走了。”楷楷说道。于是孩子们找到新鲜叶子，可小乖乖还是无动于衷。

问题分析：科学探究是一个不断猜想不断验证的过程。当孩子们在积极猜想时，教师要尽量创造条件帮助幼儿验证猜想，支持和鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题。

跟进策略：当第一次用食物引诱的方法失败后，我们并没有马上放弃。“为什么小乖乖看到食物也不愿意出来呢？”，睿睿说：“可能他还不饿。”那什么时候来喂小乖乖比较合适呢？孩子们结合自身经验，说：“明天我们吃好午饭来喂，这样它很饿了就会跟着我们出来了。”于是第二天先不给小乖乖喂午饭，孩子们餐后散步时打开小乖乖的家门，用新鲜的菜叶引它出来，小乖乖果然乖乖地跟着我们出来了！孩子们兴奋极了，跟小乖乖一起在树叶小路上散步、游戏，树叶小路发出的声音也动听极了！

【我们的思考】

孩子们发起的“铺树叶小路”的行为，给了我们许多“活资源，活教育”的启发：

1.用心观察，发现游戏

教师作为一个引导者，观察发现是教育的基础。日常发现孩子们特别热衷踩树叶，对于树叶发出的声音十分感兴趣，教师关注到孩子们的兴趣点，根据兴趣点激发幼儿铺树叶小路的兴趣，发现游戏，挖掘游戏。

2.思考在先，游戏在后

《指南》指出：要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划。在第一次铺设时，孩子们对于“什么是小路“、”做怎样的小路”没有进行思考，所以铺成了地毯。之后活动前先引导孩子思考做计划，孩子们一次次尝试下成功铺好了树叶小路，体验游戏的喜悦。

3.巧用资源，助推游戏

大自然、大社会都是我们的活教材、活资源。我们充分运用园内的设施、材料、动物等资源，利用弯弯的小路来铺树叶小路，利用建构区的木块做围栏，带着小动物来小路上一起游戏等，推动游戏。

4.追随问题，搭建支架

《指南》指出：教师要鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。追随问题能帮助幼儿继续探索，在铺树叶小路的历程中，孩子们一步步发现问题，在问题下教师搭建视频、问题支架等，激发幼儿探索兴趣，提高幼儿探究能力，体验成功的喜悦。

5.相信儿童，放手游戏

活教育的中心是儿童，在整个游戏过程中儿童就是能动的核心。在活动中，班级所有的孩子都全情参与，大家一起运叶子、搬木块，一起在树叶小路上走走跳跳，既进行了健康体能锻炼，又有社会合作、建构能力等的渗透。