县级教师培训机构疫情防控下应对策略

县级教师培训机构疫情防控下应对策略

赵永新

河南省泌阳县教师进修学校 邮编 463700

【 摘 要】培训应根据疫情防控的需要，在有效满足中小学教师专业成长学习需求的同时，提高培训的针对性与实效性。主题选取上应聚焦，形式选择上应灵活，内容推送上应实用，成效评价上应合理;通过培训，使教师们有成长感与获得感。

【 关键词 】疫情；培训；教师专业成长

我国在防控新冠疫情方面取得了阶段性成果，但随着“德尔塔”病毒在全球的肆虐，疫情又带来了不确定因素，我们所面临的防控形势也日渐严峻起来。作为县级教师培训机构，如何有效满足中小学教师专业成长的学习需求，又兼顾疫情防控的现实需要，找出有效的应对策略，是每一位师训人所应考虑的现实问题。有鉴于此，笔者就去年疫情防控下取得的经验进行总结，结合网络调查问卷反馈情况，给出策略建议，与同行们进行交流分享，以期把我们的工作做得更好。

1. 培训主题应聚焦

每一次培训，都要一个鲜明的主题,只有确定了培训主题，才能确定培训对象、内容与选用形式，实现培训的针对性。培训主题应根据培训目标灵活变化，主题能反映目标。培训目标一般离不开“教师教学技能的提升、教育理念的更新”实现教师专业发展这个大的方向，避免培训的随意性与盲目性。

2. 培训形式应灵活

我们通常所采用的培训形式一般有三种：线下培训、线上培训和混合式培训。每种培训形式都有它的优缺点，应根据情况灵活选择。

随着“德尔塔”病毒在全球的肆虐，疫情带来了不确定因素，我们所面临的防控形势又严峻起来。因此，开展混合式培训成为优先选项，防控严峻情况下开展线上培训，随着疫情防控形势的好转，开展线下培训。如何有效克服线上培训的缺点，提出如下应对策略：

1. 分时段推送课程内容。

为规避以前网络培训中一些教师“搞集中突击”、“挂机刷学时”等现象，可采用同步、异步、同步异步相混合的课程推送模式，分时段推送学习任务，每节课程观看时间都有相应的时间限制，只有在相应时限内的学习才有效，错过时段，无法再学习该内容。

2.以评促训，提升学员获得感。

有人曾提出 “无评价，不培训”的观点，由此，可见评价对培训的重要性。通过对网络培训效果进行有效、客观地评估，能有效激发学员的学习热情，提升学员的获得感。评价的方式应变终结性评价为过程性评价和多元化评价，评价的内容可以学员的学习时长、任务完成情况、生成性成果的等级等作为参考依据。

3. 培训内容应实用

培训内容应根据参训对象的变化做相应调整，参训对象分类应按学科、学段、年龄、教龄、培训经历等背景进行精准的划分。这样，才能做到因人施训、按需施训，最终实现提高培训的实效性。

1.以教学平台工具使用为核心，明确培训内容。

2020年春，新冠疫情期间广大中小学教师圆满完成了“停课不停学”的参训任务，究其原因是培训中突出了实践应用、明确了培训内容。以“驻马店教育云”为代表的教学平台，具有运行稳定、功能强大、简单实用、能显著提高教学效果等特点，在推广实践中，深受教师们的喜爱。在培训中以推广云平台下的教学工具，如“教学助手”“互动课堂”的使用为内容的培训，具有内容实用、目的性强，能有效提升培训的实效性。

2.以案例分析为内容，变理论讲解为应用举例。

毋庸置疑，教师的教育教学实践离不开理论的指导与支撑。在培训中，一味的理论讲解会使人感受空洞、枯燥乏味，造成理论与实践的脱节，培训效果自然就差。如何克服这种现象，通过笔者的培训实践，以案例分析为主要内容的课程深受教师们喜爱。究其原因，是名师、名家们在教学实践中，都能潜移默化地运用了教育教学理论，进而达到 “寓理于无形”的效果。在培训过程中，首先通过案例让学员感悟效果“怎么样”，从而产生心理上的认同感；接着剖析名家们这样设计教学流程的原因，让参训教师知道“为什么”；然后经过逐步“肢解”，从而明晰运用了“是什么”的教学理论；最后明确任务，让教师们“比葫芦画瓢”设计类似的教学流程。以“案例分析”为载体的培训内容，把抽象理念变得具象化，易于学员认识与把握。这样的培训内容，简单实用、接地气，受到参训教师们的喜爱，增强了培训的实效性。

3.培训内容应符合成人学习的特点。

成人学习不同于儿童学习，成人学习有其自身的特点，如：⑴即时能见成效；（2）与自身的工作性质紧密相连；（3）有学习的欲望；（4）多感官刺激；（5）以已有的经验为基础；（6）有强烈的人格自尊。培训内容应以符合成人学习的特点进行设计。

4. 明晰职能定位，提升业务能力

作为县级教师培训机构，职能定位要准，要把握好自己在教师培训中的角色定位，明晰自己的角色任务。我们的培训对象是中小学普通教师，进行基础性学时培训。为高一级培训（如：市培、省、国培）奠定基础。教师培训即教师学习的过程^[1]，我们的任务是点燃、唤醒教师们的学习热情，助力教师的专业成长。在培训的实践过程中，逐步提升自身的业务能力与管理水平，培训专业化，专业做培训，同时我们应充分发挥自身特长，利用自身优势，做好本县域内教师培训工作。例如：（1）交通便利；（2）熟悉本地教师特征；（3）因材施教；（4）接地气；（5）语言有亲切感。

5. 应赋能教师自主化学习

在我校开展的以“问卷网”为平台的网络问卷调查中，教师们认为实现教师专业成长的有效途径依次为：自主化学习42%；实践与反思31%；接受培训23%；其他4%。由问卷调查数据可知，自主化学习是实现教师专业成长的主要途径。在现实中，由于教师自身的惰性、学习困难、教学任务繁重和家务负担等原因，往往造成教师学习少、效果差、甚至不学习的现象。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过赋能教师自主化学习，让教师掌握学习的方法、技巧与途径，从而唤醒教师自主学习的意识，具备自我学习的能力，激发学习的潜能，优化培训流程，使参训教师有学习的精力；分解培训时长，使参训教师有消化、吸收培训内容的时间。通过赋能教师自主化学习，使教师能够利用碎片化时间进行碎片化学习，让泛在学习与深度学习真正发生。例如：我们通过信息技术网络培训，有效提升了教师在互联网+环境下自主学习的能力，截止目前我县域内已有157名中小学教师自主完成了“中国大学MOOC”两门课程的学习，这些教师的专业能力得到了有效发展，教学效果明显得到了提高。

6. 树立典型，引领示范

榜样的力量是无穷的，选取身边的事，教育身边的人。在疫情防控下，通过网络培训，有效满足了教师在疫情下开展“线上授课”的实际需求，提升了教师运用网络实施教学的能力，使教师的专业能力得到了长足的发展。通过培训，遴选出了优秀学员，再通过树立先进典型，发挥优秀学员的模范带头作用，由点到线，由线到面，辐射、扩大了培训的效果。例如：我县泌阳一中的汤桂露老师，在参训后利用“抖音”平台开展初中物理网络直播，粉丝数达9.6万，获赞量近75万，“物理汤老师直播号”已经成为驻马店市教师“抖音”网络直播教学的一张靓丽名片。

结语，疫情改变了我们传统的教师培训方式，经过一年多的疫情下培训实践，我们县级培训机构的教师培训工作取得了可喜的成绩。疫情终将过去，在后疫情时代，教师信息技术应用能力培训度过现实紧迫的教学需求进入精耕细作的时代^[2]，但在疫情防控下积累的经验教训必将是一笔宝贵的财富，通过不断地反思与总结，相信我们县级教师机构的工作必将做得更好。

[1]王会亭. 基于具身认知的教师培训研究[D].苏州大学,2017.

[2]王玥,肖立志.疫情背景下教师在线培训资源应用成效感知研究[J].中国成人教育,2021(07):34-37.